Essay on Special Disabilities: Personer som har spesielle funksjonshemninger!

Essay on Special Disabilities: Personer som har spesielle funksjonshemninger!

Hva med personer som synes å ha noen spesiell funksjonshemming eller mangel? Mary Anne var i femte klasse, men hun hadde vanskeligheter med å lese. Frank var en college freshman, men hans stavemåte var fryktelig. Newton ble ansett av sine lærere den mest strålende studenten i West High School, men han var ekstremt dårlig i sport og var veldig flink til å bruke apparater i fysikklaboratoriet.

Unhappy college student Henry hadde mislyktes begynnelsen tysk tre ganger, men ellers gjorde han rimelig godt arbeid. Skal skolen kaste opp sine kollektive hender og si at slike unge, selv om det er relativt lyse i andre henseender, er konstitusjonelt ute av stand til å gjøre visse typer skoleoppgaver? Analysesystemet som ble brukt i foregående avsnitt kan være til hjelp her.

Problemet hennes skyldtes visuelle feil som gjorde det nesten umulig for henne å holde øynene fokusert på siden for en lengre tid på en slik måte at hun kunne se tydelig. Den dårlige spelleren hadde også et fysisk handikap. Han var litt døve.

Siden han ikke hørte visse lyder tydelig, stavet han på en merkelig måte som var svært forståelig når naturen til hans mangel var kjent og kjent. det var mulig å forklare vanskeligheten for ham. Den ekstremt lyse gutten som hadde vanskeligheter med idrett og laboratorium, hadde også fysiske ulemper. Dels på grunn av nærsynthet og dels fordi han ikke var så godt koordinert i bevegelse så mange ungdommer, hadde han vanskeligheter med de fine sensoriske muskulære justeringer som ble krevd i idrett og ved bruk av mekaniske enheter. Dessuten manglet han utflod av fysisk energi som mange unge har.

Kort sagt, ulike fysiske ulemper eller forhold kan medføre det som synes å være en spesiell funksjonshemming. Uansett hvor slike ulemper kan korrigeres, kan funksjonshemmingen formodentlig i stor grad løses, men ofte ikke uten spesiell hjelp.

Således begynte den fattige leseren å gjøre det bedre så snart hun oppnådde briller, men hun var så motløs, og så ute av kontakt med hva resten av klassen hennes gjorde, at hun trengte spesiell hjelp fra læreren til å hente seg.

Døvbarnet krevde spesiell forklaring på stavingen av ord som ikke var hørt. Det klumpete, lyse barnet trengte sport der han kunne komme sammen; så langt som resten var bekymret, måtte det aksepteres at hans evner var verbale snarere enn mekaniske.

Men en annen faktor var involvert i den lyse guttenes kløhet. Raskt av tale, glad i å lese, interessert i historie og engelsk, bare barn av to svært muntlige akademikere, som en idiot han hadde lest og assosiert med voksne da de fleste ungdommer sto i hjel.

Faren var bookish og ikke mekanisk. Familien bodde i en byleilighet, og det var ingen muligheter til å reparere ting, ingen kjellerbutikk, ingen dam hvor man skulle seile modellbåter. Hele livet hans hadde gutten levd i en verbal og ideell snarere enn en mekanisk verden. Hans mekaniske funksjonshemming var delvis på grunn av at han avledet interesse andre steder og manglet informasjon og erfaring med mekaniske forhold.

En funksjonshemming kan ha som en årsak mer enn bare mangel på smak. Det kan være følelsesmessig aversjon eller panikk. Vel husker en av forfatterne en svært alvorlig fjerde klasse lærer hvis klasse øvelser i "mental aritmetikk" han aldri kunne synes å holde tritt med, og hvis sarkastiske bemerkninger, da han ikke gjorde, forårsaket ondsinnet glede i de andre barna. Aritmetikk forblir deretter en disliked, og hans fattigste, emne. Kort sagt, disinterest eller emosjonell forstyrrelse eller blokkering kan føre til dårlig arbeid i et bestemt emne.

Henriots problemer med tysk viste et noe annet mønster av årsaker. Hans høyskole tyske klasse ble lært av en grammatisk metode som ofte refererte til grammatiske termer. Henry hadde kommet fra en meget moderne videregående skole hvor formell grammatikk stort sett ble utelatt.

Derfor da den tyske læreren snakket om en betinget klausul eller en tidligere tid eller et demonstrerende pronomen, var Henry helt tapt om hva som var ment. Han nølte med å innrømme dette. Faktisk skjønte han selv ikke at hans kunnskap om disse grammatiske vilkårene var overveldende vag.

Men faktum var at instruksjonen på tysk hadde et utgangspunkt han aldri hadde nådd. Etter hans feil ble han så motløs at han ikke gjorde noe effektivt for å studere sin tysk. Kort sagt, en elev kan ha problemer med et emne fordi han mangler visse viktige elementer i forutsetningen.

Til slutt er det det triste tilfellet av ganske Gloria. Gloria sier at hun ikke kan lære geometri. Hun gjør det bra, sier hun, i sine andre fag. Men en liten samtale med sine andre lærere viser at hun har problemer i fransk, engelsk og historie også. Hun synes å ha "spesielle" problemer i nesten alt hun forplikter seg til. Gloria's problemer er først og fremst en mangel på mye generell intellektuell kapasitet og en scatterbrained manglende evne til å slå seg ned til jobb ved enhver oppgave.

En spesiell funksjonshemming kan skyldes noe fysisk handikap. Det kan skyldes manglende interesse for et emne eller til emosjonell aversjon eller panikk. Det kan skyldes mangel på forutgående informasjon og erfaring. Vanligvis - som i eksemplene ovenfor - er mer enn en av disse faktorene involvert.

Det som synes å være spesiell funksjonshemming, kan være en mer generell mangel når det gjelder arbeidsmetoder eller intellektuell kapasitet. Kanskje, i noen tilfeller er det ekte, medfødte spesielle ulemper. Men trenden med resultatene er at disse er sjeldne. Verken lærer eller student burde gi ut til lett fristelse og påta seg en konstitusjonell funksjonshemming i lese- eller aritmetiske eller fremmedspråk som ingenting kan gjøres om. Snarere bør man forsøke en analyse, slik som det er foreslått ovenfor, for å se om det ikke kan oppdages gjenopprettelige faktorer. Vanligvis kan mye gjøres.

I det minste kan individets nød lindres noe og utdanningsprogram og planer bedre tilpasset kapasiteten. Det vil si at noe skal gjøres; funksjonshemmingen skal enten avhjelpes eller unngås og ikke bli den steinen som ungdommens utdanning er ødelagt av.