Gruppering: Fordeler og bruk av gruppering i undervisning og læring

Gruppering: Fordeler og bruk av gruppering i undervisning og læring!

Funnene fra tidligere forskning hadde ført til konklusjonen om at bare å skille barn i klasser etter intelligensstestkvotienter og mental alder ikke har resultert i økt prestasjon for individuelle barn.

Image Courtesy: opencolleges.edu.au/informed/wp-content/uploads/2012/11/colla-learning.jpg

De sakte elevene får fortsatt lave poeng i prestasjonstester, mens de raskeleverende klassene er mest fornøyde, siden gruppene er tilbøyelige til å vise overlegne resultater i alle fall.

Læreren må nøye undersøke hvilket forhold som eksisterer mellom gruppering og læringsprosessen og dens formål.

Det er åpenbart at det er læringsopplevelser som et barn kun kan ha i gruppesituasjoner, og det er universelt sett avgjørende for å bygge karakter, samarbeid, lederskap, effektive og korrekte menneskelige relasjoner, og deltakelse i komplekse og hensiktsmessige gruppevirksomheter. Kunnskap og ferdigheter er ikke nok; Det krever bred og mangfoldig erfaring i bruk av kunnskap for å produsere den modne og utdannede personen. Både formålet og verdien er avledet fra sosiale endringer.

Den erfarne læreren er spesielt følsom overfor en stor makt som hviler i det som kalles motivasjon. Da Thorndike demonstrerte læringsloven, gjorde han det klart at disse lovene har ulik styrke. Kjøringen til å lære er av ypperste betydning, og læreren vet at av flere tilgjengelige måter å motivere, den mest effektive er vanligvis gruppens hensikt.

Så læreren er veldig opptatt av denne poengsummen med gruppearrangementet, enten det er en gruppe av hele eller grupper i det hele.

Forresten er foreldrene også opptatt av at de har oppfattet at ideene til barna deres er påvirket av det selskapet de holder. Dermed anerkjenner en lærer at bruk av kunnskap er en funksjon av gruppering.

Diagnostiske tester kan brukes effektivt som et middel til å gruppere elever etter behov. Slike grupperinger er på ingen måte permanente, og de er heller ikke løst for en hel klasse i hele sitt arbeid. Grupper eksisterer bare til behovene til en bestemt gruppe eller medlem av en gruppe er oppfylt, og er etablert med henvisning til et bestemt emne.

Teorien bak denne praksisen er at elevene ikke lærer fag som helhet, men heller fremgang i et fag i omfanget av deres mestring av hvert element i emnet.

Enkelte elever er mangelfull i ett aspekt, mens andre vil manifestere andre forskjellige mangler.

Hvis en diagnostisk test, standard eller ikke-standard, administreres og resultatene analyseres i detalj, kan de elevene som viser en felles mangel på beherskelse av et bestemt element i testen, grupperes sammen for rettsarbeid.

En lærer kan organisere en rekke slike grupper, som hver arbeider mot beherskelse av en bestemt fase av materialet.

Når en elev forbedrer seg tilstrekkelig i det som er hans mest fremtredende mangel, kan han overføres til en annen gruppe som arbeider med andre aspekter der han trenger oppmerksomhet.

Gruppering ved bruk av diagnostiske tester forhindrer stiv fastsetting av feil vaner som kan utvikles under generelle instruksjonsplaner.

Det forkynner læreren med elevene, spesielt deres behov, evner og holdninger. Det gjør læringsarbeidet mer interessant og intelligent for lærerne.

Det legger vekt på beherskelse av elementene i de berørte fagene, slik at eventuell svikt av eleven blir forhindret eller minimert.

Hvis elevene blir informert om deres feil og formålet med denne gruppen, slik det er tilfelle, blir de sterkt stimulert i arbeidet deres.

De har et klart mål å jobbe for og ha en virkelig forståelse av, og glede i fremdriften som de gjør.

Fordelene ved å gruppere, enten homogene eller heterogene, formelle eller uformelle, strukturelle eller operative, er følgende:

1. Alle barn krever vekstopplevelsen av å spille ulike roller i mange slags gruppesituasjoner.

2. Under gruppearbeid kan læreren overføre prinsippene om indisk-ness og demokratisk levetid og gi selv så mange muligheter for barn å leke, organisere, administrere, modne på ansvar og finne effektive måter å koordinere sine aktiviteter på.

3. Gruppering er det aller beste når det står direkte mot et tidsriktig læringsmål, og for mange undervisningssituasjoner er gruppelæring mer effektiv.

4. Blandinger av evner, ferdigheter, bakgrunner, egenskaper og interesser til en vanlig klasse er en større utfordring for læreren med en blandet klasse.

Læreren kan ikke stole på forelesningsplaner i fjor eller forvente stereotype svar, men han må designe mange strategier for å få naturlig utvikling for å gruppere læring og ha fullstendig tilfredshet i resultatene.

5. Gruppering er viktig for karakterbygging, lederskapssamarbeid og effektive menneskelige relasjoner. Filipinisme og demokratisk livs ånd kan utvikles best gjennom gruppearbeid eller gruppeprosess. Læreren må huske på at gruppelæring er mer effektiv enn individuell læring i mange læringssituasjoner.