Tale om utdanning

Dagens liv er veldig fort, hvis vi må være aktivt involvert i dagens liv, må vi gi opplæring til alle borgere i landet som vil bidra til realiseringen av den globale forpliktelsen, dvs. "Utdanning for alle".

Introduksjon:

Det er generelt antatt at utdanning er grunnleggende for all utvikling. Ifølge John Dewey er livet utvikling og at utvikling og vekst er livet. Hvis vi oversetter denne oppfatningen til utdanningsområdet, kan vi si at utdanning anses å være rettet mot allsidig utvikling av individets personlighet. Utdanning i India er ansett som selvopplæring, noe som betyr at en mann gjør, livsopplæring, hvor elevenes karakter er dannet, styrken av sinnet øker, og denne utdanningen hjelper en til å stå på egen hånd, gir styrke og mot under ugunstig levetid.

Dette er bare den allsidige utviklingen av individets personlighet. Det er måten mannen blir mann ved utdanning. Utdanning er en prosess for menneskebygging. Ingenting er viktig for å hjelpe et individ til å realisere naturen som er iboende i ham. Derfor er utdanning nødvendig for alle.

India er et demokratisk land. Utdanning og demokrati er nært beslektet. Ideen om rettferdighet, likestilling, frihet og broderskap er demokratens firefoldige ideal. Ideen om likestilling. Frihet og broderskap er demokratens firefoldige ideal. Ideen om likestilling betyr at alle bør få muligheten til å utvikle sine personlige ressurser til det fulle.

Faktisk skal utdanning bli ansatt som et høyt potensielt våpen for å bevare demokratiet og forplante sine høye idealer. Demokrati tror på alle menneskers essensielle verdighet. En mann skal utdannes som menneske på grunn av sin menneskelige natur. Derfor blir utdanningen demokratisk bue. Så utdanning er viktig for demokratiets suksess, for å forbedre produktiviteten og for å skape ønskelig forandring både for sosial og nasjonal utvikling.

Essens av utdanning:

Ifølge rapporten fra Kothari-kommisjonen, er "Indias skjebne formet i sine klasserom." Utdanning inkuper samfunnsansvar og samfunnsansvar. India er et land av mangfold og for å bringe enhet, er utdanning en agent for emosjonell integrasjon. Vi kan ikke gjøre uten noen form for utdanning. Utdanning er en viktig faktor for menneskelig utvikling, h gir foredrag i mannen. Fremgangen av sivilisasjonen er svært påvirket av utviklingen i utdanningen.

Det er nå følt at verden av fred, rettferdighet, frihet og likestilling for alle, kan oppnås gjennom utdanning. Det kan således sies at utdanning er ekstremt nødvendig for alle. Ingen godt liv er tenkelig uten utdanning.

Den ovennevnte filosofiske beskrivelsen kommer til den konklusjon at utdanning er et grunnleggende menneskelig behov. Den fremmer menneskets intelligens, utvikler sin dyktighet, gjør at han kan være industriell og sørger for fremgang. Utdanning styrer også den uutviklede kapasiteten, holdningen, interessen, oppfordrer og behovene til individet til ønskelige kanaler. Den enkelte kan forandre og endre sitt miljø ved hjelp av utdanning etter behov.

Mennesket har to aspekter - biologisk og sosialt. Det sosiale aspektet av mennesket opprettholdes og overføres av utdanning. Utdanning opprettholder og overfører ikke bare de sosiale elementene fra generasjon til generasjon, men bidrar også til kulturforbedring. Utdanning er en sosial nødvendighet. Det gjør det mulig for individet å spille sin effektive rolle i samfunnet med det formål å gjøre det rikere, bedre og mer attraktivt.

Problemer og utsikter:

I et demokratisk land er utdanning avgjørende for alle sine borgere. Med mindre og til alle borgere blir utdannet, kan den demokratiske maskinen ikke fungere ordentlig. Å realisere betydningen av utdanning i et demokratisk sett opplyste den indiske grunnloven i artikkel 45: "Staten skal forsøke å gi innen ti år fra oppstart av denne grunnloven, fri og grunnskoleutdanning til alle barn til de fullfører alderen av fjorten år. "

Bestemt innsats har blitt gjort av regjeringen siden uavhengighet for å nå målet. Forfatningen av India skriver for å gi utdanningsmuligheter til alle folk i landet. Siden utdanning er en av de viktigste måtene for utvikling, er det gjennom utdanning at man kan streve etter å oppnå høyere status, posisjon og emolument. Så alle skal ha lignende muligheter for å bli utdannet.

Den enkelte har evnen til å lære, så mulighetene skal være like tilgjengelige. Det burde og trenger ikke å være identisk. Forfatterne i boken "Lære å være" (s. 72) har uttalt at "like adgang til utdanning er bare en nødvendig-ikke en tilstrekkelig betingelse for rettferdighet. Lik tilgang er ikke like mulighet. Dette må innebære like stor sjanse for suksess. "Så vi kan understreke at problemet med likestilling av pedagogiske muligheter i indisk situasjon er en veldig formidabel.

Vårt utdanningssystem er på kryssveier. Den indiske grunnloven fastsatte at det skulle være universalisasjon av grunnskolen. I forfatningens direktiv ble det fastslått at innen 10 år, dvs. 1960, skal universell obligatorisk utdanning gis for alle barn opp til 14 år.

Men dette direktivet er ikke oppfylt til i dag, selv om vi fullfører seks tiår med uavhengighet fra utenlandsk dominans. For tiden er det forventet at dette direktivet kan bli oppfylt innen 2010 AD Sixty år i sammenheng med et land som India er ikke en stor del av tiden. Den korte undersøkelsen om å lage universell grunnskoleutdanning kan konkludere med henvisning til den raske veksten i befolkningen og masse analfabetisme.

Hovedvekten på masselitteratur og den fremkomne nasjonen som verdensmakt har tydeliggjort betydningen av "Utdanning for alle" i dagens verdenskonfigurasjon. I dag er det markert at i de landene som har lav leseferdighetsprosent, er det økonomisk bakover. Nå er disse tilbakevendende landene i ferd med å realisere viktigheten av utdanning for alle "gjennom massekompetanse i deres utviklingssystemer. Så i denne sammenheng må innsatsen for leseferdighet av en nasjon som India undersøkes.

India er et av de underutviklede landene. Det var på et svært lavt nivå av utvikling så langt som utdanningen av hennes masser er opptatt av. I oppnåelsen av massekompetanse i India står vi overfor med to ganger stort problem.

1. Ett problem er det for voksenopplæring.

2. Den andre er universaliseringen av grunnopplæringen.

India er tykt befolket land. Hennes vekst i befolkningen er enorm. Derfor er Indias mål for utdanningsutvidelse vanskelig å oppnå. Enhver forsømmelse av befolkningskontroll kan være patetisk for landet. Befolkningsveksten vil ødelegge økonomien og kvele all innsats for fremgang.

På 60 år har leseferdighet avansert fra 16 til 50 prosent. Så i dette tempoet vil det ta mer enn 50 år å oppnå målet om universalisering av grunnskolen. Så ifølge SS Mathur (s. 306), "Alle andre reformer og fremskritt på andre felt vil sikkert følge hvis voksen leseferdighet blir gjort universell og ikke bare universell, men vedvarende og ikke vedvarende, men en motiverende kraft for å skape fervor og iver og blant de folk for sosiale reformer. ”

For tiden har Verdensbanken utarbeidet en rapport i samarbeid med departementet for menneskelig ressursutvikling, forskningsinstitusjoner og noen fremtredende utdannere i India. Det er rapportert at i primærfasen har det vært mer innmelding, dvs. nær ca. 6, 7 crores. Så i retning er posisjonen til India andre i verden etter Kina. Og ytterligere 3, 32 crores av barn i grunnskolen har ennå ikke vært i stand til å gå i hovedfasen.

Derfor er landet ikke i stand til å oppnå målet om universalisering av grunnskoleutdanning som følge av at graden av økonomisk vekst i vårt land er svært dårlig. Det er alltid ubalansert. Det er imidlertid håpet at massekompetanseprogrammer kan tiltrekke folk i vårt land mer hvis de legger stress på deres økonomiske forbedring med nær og fjerne mål.

Universellisering av grunnskoleutdanning (UEE) er blitt vedtatt som et nasjonalt mål, og "Utdanning for alle" har blitt ansett som det internasjonale målet for å fremme nasjonalt velvære, individuell fortreffelighet og effektiv demokratisering.

Vi har beskrevet ovenfor at massekompetanse er et av landets viktige behov. Det er håpet at gjennom tilbakegående opplæring vil de tilbakestående folkene i landet oppnå den individuelle raffinement, sosiale fremskritt og økonomiske forbedringer. Men det er mange problemer med å nå målet om universell opplæring av grunnskolen på nasjonalt nivå og "utdanning for alle" på internasjonalt nivå.

De største problemene er økonomi. Landsby-urbane ubalanse på grunn av analfabetisme, samfunnsmessig ulikhet med hensyn til kvinners utdanning, økonomiske forhold for tilbakevendende samfunn og manglende tilgjengelighet av utstyr, personell etc. og spild i voksenferdighet og så videre og så videre.

Den nasjonale politikken for utdanning, 1986, anbefaler at det vil gi høyeste prioritet for å løse problemet med barn som går ut av skolen, og vil vedta en rekke omhyggelig formulerte strategier basert på mikroplanlegging og anvendt på gressrotnivå over hele landet, for å sikre barnets oppbevaring i skolen. Denne innsatsen vil være fullt koordinert med nettverket av ikke-formell utdanning.

Strategier og innsats på nasjonalt og internasjonalt nivå:

Utdanning i et utviklingssamfunn kan ikke forbli statisk. Det kan ikke forbli isolert fra livet generelt. Uten forandring og vekst i utdanning, kan økonomisk og sosial utvikling ikke finne sted. Så bestemmelsen av universell grunnskoleutdanning er blitt akseptert som det nasjonale målet. Det er svært viktig for å spre masseferdighet som er et grunnleggende krav til økonomisk utvikling og modernisering.

Universell grunnskoleutdanning har ført til formuleringen av prosjektet "Utdanning for alle". Bestemmelsen i artikkel 45 i den indiske grunnloven er en edel oppløsning for univeralisation of elementary education. Magnanimous innsats har blitt gjort for å nå målet om å gi grunnleggende utdanning til alle barn i landet gjennom universell bestemmelse, universell innmelding og universell oppbevaring.

Vår grunnlov sørger for fri og grunnskoleutdanning, rett til minoriteter til å etablere og administrere utdanningsinstitusjoner, utdanning for svakere seksjoner, sekulær utdanning, kvinners utdanning, opplæring i morsmål i grunnskolen, bevaring av nasjonalarv, utdanning i Unions territorier etc. Disse konstitusjonelle bestemmelsene er ingenting annet enn vårt forsøk på å nå målet med prosjektet "Utdanning for alle".

I løpet av disse 60 års uavhengighet har vi konsentrert seg om utvidelse av grunnskolen. Vår oppmerksomhet har vært mot universalisering av bestemmelse, innmelding og oppbevaring. Nå er det på tide å tenke på kvalitet sammen med kvantitet. Så det er behov for å gi god opplæring for hvert barn.

Rapporten fra International Commission on Education under tittelen "Learning to be" er en mesterlig utstilling av dagens utdanningsutfordringer. Det gir også topp prioritet til elementær utdanning. Den nasjonale politikken for utdanning, 1986 har også anbefalt å formulere prosjektet "Utdanning for alle". Ifølge retningslinjene, "I vår nasjonale oppfatning er utdanning egentlig for alle. Dette er grunnleggende for vår allsidige utvikling; materiell og åndelig "

Det er saken av stor forståelse at Govt. av india har kommet frem for å takle oppgaven med prosjektet "utdanning for alle" ved å gi utdanning til millioner av voksne. Den nasjonale politikken for utdanning, 1986 ga et løfte om utryddelse av analfabetisme, særlig i aldersgruppen 15-35 år.

Den nye utdanningspolitikken løste det: "Det vil gi høyeste prioritet for å løse problemet med barn som går ut av skolen, og vil vedta en rekke omhyggelig formulerte strategier basert på mikroplanlegging, og brukes på gressrotnivå over hele landet, for å sikre barnets oppbevaring i skolen Denne innsatsen vil bli fullstendig koordinert med nettverket av ikke-formell utdanning.

Det skal sikres at gratis og obligatorisk utdanning av tilfredsstillende kvalitet er gitt til alle barn opp til 14 år før vi går inn i det tjueførste århundre. Et nasjonalt oppdrag vil bli lansert for å nå dette målet. "

Videre fastslår NPE 1986 at "Minimumsnivåer for læring vil bli fastsatt for hvert utdanningsstadium. Det vil også bli tatt skridt til å fremme blant elevene, en forståelse av de ulike kulturelle og sosiale systemene til befolkningen som bor i forskjellige deler av landet. "

Den sentrale regjeringen hadde utnevnt en komité for å gjennomgå NPE, 1986 under formannskapet til Acharya Rama Murti i mai 1990, som er populært kjent som NPC (NPC). Formann i komiteen i rapportens forord sett at: "Det er klart at dagens utdanningssystem, når det gjelder utdanning for folket, har overlevd sin nytte, uansett hva den noensinne har hatt. Men før vi har et nytt utdanningsmønster, må vi ha en ny utviklingsmodell.

I et land som vår, med store områder av tilbakevending, må økonomisk, sosial, pedagogisk, utvikling, demokrati og utdanning gå sammen. De må veves sammen i et integrert program for transformasjon og rekonstruksjon. En kamp mot fattigdom er fundamentalt en kamp mot uvitenhet og urettferdighet. Det inkluderer en kamp mot parokialpassioner, ulikhet, dårlig helse og analfabetisme.

For riktig utvikling skal demokrati og utdanning bety emancipasjon. "Denne oppfatningen legger vekt på at formuleringen av prosjektet" Utdanning for alle "er presset på et opplyst og humant samfunn. I denne sammenhengen, komiteens rapport for gjennomgang av nasjonal utdanningspolitikk (NPE); 1986, sier: "Behovet av timen er en folks bevegelse for en ny utdanning, ikke for noen, men for alle."

"Utdanning for alle" forutsetter kvalitetsskoler som gjør det mulig for studentene å oppnå minimumsnivåer for læring. I denne forbindelse er det i rapporten fra Det sentrale rådgivende opplæringsråd, NPE-kommisjonen 1986, bemerket at "Skredene mellom skolene bør avsluttes så tidlig som mulig ved å oppgradere kvaliteten på vanlige skoler og gi fasiliteter for å oppnå minimumsnivåer for læring." Videre Det står også at "universellisering av grunnskoleutdanning (UEF) derfor må betraktes som et sammensatt program som omfatter;

(i) Tilgang til utdanning for alle barn opp til 14 år.

(ii) Universell deltakelse til de fullfører grunnskoleutdanning gjennom formelle eller ikke-formelle utdanningsprogrammer, og

(iii) Universell oppnåelse av minimumsnivåer for læring (MLL) ".

Derfor har det nylig lanserte distriktspedagogikkprogrammet (DPEP) blitt lovet internasjonalt for sin helhet i fokus og mikronivåplanlegging. Programmet er lansert i 1994 i 42 distrikter i de sju statene MP, Karnataka, Kerala, Haryana, Tamil Nadu, Assam og Maharashtra som et skritt mot å oppnå universell grunnskoleutdanning. I løpet av den 8. Planen forventes det å dekke 110 distrikter.

Det forutsetter et utlegg på over Rs. 1600 crore av hvilke rundt Rs. 1400 crore forventes fra eksterne kilder. Verdensbanken er å yte bistand i de seks landene i vårt land mens programmet i MP finansieres med hjelp fra EU.

For en effektiv realisering av universell grunnskoleutdanning omfatter målene reduksjon av eksisterende ulikheter i tilgang til utdanning, tilveiebringelse av alternative utdanningssystemer for sammenlignbare standarder for de ugunstige gruppene, vekt på jenters utdanning, forbedring av skolegangsfasilitetene som sikrer samfunnsengasjement i skolens løp og bygge opp lokalt nivå kapasitet for å sikre desentralisering av utdanningsplanlegging.

Indisk utviklingsplanlegging har alltid rettet mot å fjerne ulikheter i utviklingsprosessen for å sikre at fruktene i utviklingen er likeverdige for alle. India er forpliktet til å delta i målet. "Utdanning for alle" innen 2000 e.Kr. gjennom grunnopplæring. Grunnskoler søker å gi universell utdanning relevant for de faktiske behovene og prioriteringene i samfunnene. Manglende levestandard for massene har ikke blitt tilstrekkelig forbedret på grunn av feilaktig implementering av den universelle elementære utdanningen.

Det fremgår av statistikken at i India 1989-90 var det 5, 48.131 grunnskole, hvorav 4, 78.441 var i landlige områder og 69.690 er i byområdet. Totalt antall grunnskolelærere (1992-93) var 16, 81.970, hvorav 11, 89.004 var menn og 4, 29.966 kvinner. Da et stort antall grunnskoler fungerte i landlige områder, kan en bedre grunnskole utarbeides som er viktig for å gjøre «Utdanning for alle» en suksess.

Foruten grunnskoleutdanning, må alle anstrengelser gjøres for å fremme, meningsfull og effektiv voksenopplæring. Verden over utdanningsplanleggingen har beveget seg bort fra en sektorsyn på grunnskole, ikke-formell utdanning og voksenopplæring til et helhetlig syn. UNESCO har vært fortaler for "dual-track approach" designet for å fremme samtidig leseferdighet og grunnleggende læring for voksne og universellisering av grunnskoleutdanning (UEE) for barn.

UNO og i henhold til den nye utdanningspolitikken 1986 ble det etablert et nasjonalt leseverdighetsoppdrag i 1988. Oppdraget søker kvantitativt å formidle funksjonsfaglighet til 80 millioner analfabetiske personer i aldersgruppen 15-35 år; 30 millioner i 1990 og ytterligere 50 millioner i 1995.

Det er viktig å være bekymret for at halvparten av verdens analfabeter vil bo i India ved landets tur, noe som er farligere for fremgang og utvikling. Men i sammenheng med det nåværende scenariet var dannelsen av Nasjonal Literacy Mission (NLM) i henhold til NPE en velkommen utvikling på den indiske utdanningsscenen.

Ikke-formell utdanning har blitt et godtatt alternativ for barn som ikke kan delta på heltidsskoler. I vårt land er antall strategier formulert for å styrke og forstørre det ikke-formelle utdanningsprogrammet med sikte på å oppnå målet "Utdanning for alle" innen 2000 e.Kr. Så det ikke-formelle utdanningsprogrammet (NFE) introdusert i løpet av sjette femår Planen blir implementert siden.

Formuleringen av NPE 1986 som en av de viktigste sentralt sponsede ordningene innen elementær utdanning. I sin nåværende form utvider ordningen bistand til statens regjeringer i forholdet 50:50 for generell (Samfunnsopplæring) og 90:10 for jenter NFE-sentre.

Bistand til omfanget 100% gis til frivillige byråer for å kjøre NFE-sentre. Som et resultat økte antall NFE-sentre fra 1, 26 lakhs i 1986 til 2, 72 lakhs innen mars 1992 og innskrivingene fra 36, 45 lakhs til 68 lakhs. I løpet av denne perioden har antall jenter sentrum økt fra 20 500 til 81 600. I dette programmet har over 390 frivillige organer også deltatt og har blitt sanksjonert hjelpemiddel under ordningen med ikke-formell utdanning siden NPE, 1986.

Basert på analysen av innsatsene og strategiene i de ovennevnte fakta, la oss håpe bedre resultater i å nå målet "Utdanning for alle" gjennom NFE-programmet for å formulere strategier og foreslå tiltak for å bevege seg mot UEF innen dette århundret.

Utdanning for kvinners likestilling er en viktig del av den overordnede strategien for å sikre egenkapital og sosial rettferdighet i utdanningen. NPE, 1986 anbefaler at "Utdanning vil bli brukt som agent for grunnleggende endring i status for kvinne. Fjernelsen av kvinners analfabetisme og hindringer som bevarer deres tilgang til og opprettholdelse i grunnskoleutdanning, vil få høy prioritet, ved hjelp av spesielle støttetjenester, fastsetting av tidsmål og effektiv overvåking av "

Ifølge 1991-folketellingen er kvinners leseferdighet 39, 42% sammenlignet med 63, 68% for menn. Antall kvinnelige analfabeter på 197 millioner er mer enn mannlige analfabeter med 70 millioner, selv om den kvinnelige befolkningen er mindre enn den mannlige befolkningen med 32 millioner.

Det er betydelige landlige urbane ulikheter blant kvinner, landsbygdens kvinnelige leseferdighet er omtrent halvparten av urbane leseferdigheter. Det er tatt en rekke tiltak for å fremme kvinners utdanning. Hovedstrategien for utdanning er en tydelig orientering til fordel for kvinners likestilling og empowerment.

Kvinner utgjør et flertall av verdens befolkning. Den fjerde verdenskonferansen om kvinner, som ble avholdt i Beijing i september 1995, proklamerte målene om likestilling, utvikling og fred. Men kvinner er i det hele tatt mindre litterære enn menn; spesielt i utviklingslandene. I India var i 1991 mindre enn 40 prosent kvinner, i Nepal var prosentvis kvinnelig leseferdighet 35 prosent, i Afghanistan 32 prosent og Sudan 27 prosent.

Kvinner utgjør to tredjedeler av verdens analfabeter. For å oppnå kvinners likestilling må alle jenter derfor ha tilgang til grunnskolen. Mer leseferdighet er ikke nok, innholdet i utdanningen må endre verdier og holdninger til både gutter og jenter. Kjønnsforstyrrelser fra tekstbøker må fjernes. Voksne kvinner må også gjøres lettere gjennom spesielle programmer. Erfaringstrening for kvinner er nødvendig, slik at de ikke forblir i ufaglærte og halvfaglige arbeidsplasser.

En annen fasett av den overordnede strategien for å sikre egenkapital og sosial rettferdighet i utdanning er bekymringen for de pedagogiske behovene til planlagte kaster og planlagte stammer, minoriteter og fysisk og psykisk handicappede.

Det er nødvendig for utdanningssystemet å være følsomt for de pedagogiske behovene til disse gruppene. Det bør gi opp for å fremme utjevning av utdanningsmuligheter som et resultat av hvilken strategien for å realisere "Utdanning for alle" skulle oppnås ved 2000A.D. og videre det samme skal oppnås innen 2010 AD

Konklusjon:

Utdanning gir forfining i mannen. Sann utdannelse humaniserer alltid personen. Jo mer utdannede en person er, jo mindre fordommer, mer åpen han eller hun er, redd for å stå ved sin overbevisning. I denne referanserammen har "Utdanning for alle" blitt et internasjonalt mål for både utviklede og utviklingsland.

Dagens liv er veldig fort hvis vi må være aktivt involvert i dagens liv, må vi gi utdanning til alle borgere i nasjonen som vil bidra til realiseringen av den globale forpliktelsen, dvs. "Utdanning for alle".

Sixty år siden uavhengighet er preget av en uopphørlig prosess med pedagogisk tenkning og planlegging for å plante dette nye målet "Utdanning for alle". For å gjøre det mulig for en nasjon å stige opp på stigen av fremgang, er utdannelsen av hennes folk de primære forholdene. Fordi fremgang er en kontinuerlig, uendelig prosess. Vi kan ikke stoppe ved en bestemt destinasjon.

I disse seksti årene har vi sakte, men stadigt marsjerte på veien med planlagte fremskritt. På alle felt har vi vist at fremgang er registrert. La oss mobilisere de politiske lederne, byråkratiet, opplyst borgerskap, lærerne og alle som har betydning i utdanningen; å gi høy service til denne globale forpliktelsen, dvs. "Utdanning for alle" for å lette mobiliseringen av kollektiv kreativitet som det virkelige grunnlaget for et deltakende og egalitært samfunn.