Hva er de kliniske egenskapene av oppmerksomhetsdefekt hyperaktivitetsforstyrrelse

De kliniske egenskapene til oppmerksomhetsunderskudds hyperaktivitetsforstyrrelse i kognisjon, påvirkning, adferd, fysisk helse og interpersonell tilpasning er gitt i tabellen ovenfor. Timmy, i eksempelet, viste alle disse.

Med hensyn til kognisjon, er kort oppmerksomhet, distraherbarhet og manglende evne til å forutse konsekvensene av handlingen hovedtrekkene. Det er vanligvis en dårlig internalisering av reglene for sosial adferd, og i noen tilfeller kan lav selvtillit være tilstede. Med hensyn til påvirkning er spenning knyttet til mangel på impulskontroll den dominerende følelsesmessige tilstanden.

Dette kan være kombinert med deprimert stemning i forbindelse med lav selvtillit i noen tilfeller. Med ADHD er det den høye aktivitetshastigheten, vanlig med- morbid aggressiv antisosial atferd, overdreven risikotaking og dårlig skoleprestasjon i forbindelse med uoppmerksomhet som er kardinale atferdsegenskaper. Med hensyn til fysisk helse i ADHD, kan i noen tilfeller matallergi være tilstede.

Skader eller medisinske komplikasjoner forbundet med antisosial atferd som kamp og narkotikamisbruk kan også forekomme. Forholdsproblemer med foreldre, lærere og jevnaldrende er de viktigste mellommenneskelige tilpasningsproblemer.

Vanskeligheter med turn-taking i spill på grunn av impulsivitet gjør barn med ADHD dårlige lekekamerater. Barns feil med ADHD for å internalisere regler for sosial adferd hjemme og for å møte foreldrenes forventninger til passende sosial og akademisk oppførsel, fører til konflikt mellom foreldre og barns forhold.

I skolen utgjør ungdommer med ADHD klasseromsledelsesproblemer for lærere, og disse barna har alltid problemer med å dra nytte av rutinemessige undervisnings- og instruksjonsmetoder. Av disse grunner har deres relasjoner med lærere en tendens til å være konfliktfylt.

Historisk sett har en smal definisjon av ADHD blitt tatt med i ICD klassifiseringssystemet, som er mye brukt i Storbritannia, med stor vekt på stabiliteten av overaktivitetsproblemene i hjemmet og i skolens sammenheng. I motsetning, i USA, har denne krysssituasjonen stabilitet ikke vært et kjernediagnostisk kriterium innen tidlig utgave av DSM (Hinshaw, 1994).

I lys av denne historiske forskjellen i diagnostisk praksis er det spesielt bemerkelsesverdig at det for øyeblikket er både i Nord-Amerika DSM IV og ICD 10 som brukes mye i Europa, at symptomer må være tilstede i to eller flere innstillinger som hjemme og skole for en positiv diagnose av ADHD å bli gjort.