Hvorfor Undervisning og læring trenger forskning for det er forbedring?

Få svaret på: Hvorfor Undervisning og læring trenger forskning for det er forbedring?

En av de grunnleggende fakta som alle lærere bør vite er at fremdrift i undervisning og læring kun kan oppnås ved forskning styrt av riktig utdanningsfilosofi. Vi kan ikke nekte at kjerner av rupees blir bortkastet årlig i skolens ledelse på grunn av lærerens uvitenhet om de mest effektive undervisningsmetoder, de beste måtene å velge og organisere emne, eller de beste måtene å klassifisere og fremme elever.

Image Courtesy: hechingerreport.org/wp-content/uploads/PS-176-Tech-Training-81.jpg

Utdanning har en lang vei å reise - fra å kjenne de beste målene med utdanning og det mest effektive middel til å realisere de beste målene, å vite hvordan den enkelte elev lærer effektivt og undervisningsmetoder som best forbedrer barnets læring .

Best sier at "forskning er en metode hvor man finner løsningen på utdanningsproblemer." Hver lærer bør gjenkjenne den viktige rollen som forskningen spiller i undervisning og læring. "Forskning", som det brukes her, refererer til den vitenskapelige metoden for å angripe problemer der kritisk og analytisk tenkning er en overordnet handling.

Det er bare et vitenskapelig forsøk på å oppdage ny informasjon, å studere fakta, eller å søke å validere hva som antas å være sant. Det kan kreve direkte eksperimenter, eller det kan innebære intensiv lesing, faktaforskyvning og tolkning av data som allerede er oppdaget av andre forskere.

Det ultimate formålet med all pedagogisk forskning er oppdagelsen av prosedyre, regler og prinsipper knyttet til de ulike aspektene av utdanning.

1. Det er behov for forskning for å avgjøre rekke mål eller målsettinger som utdanning skal streve for å forbedre undervisningen og fremme læring. Regler og prinsipper mangler å gi læreren full kunnskap om elevens rimelige holdning og ettergivende interesse.

2. Det er behov for forskning for å avgjøre hvilke typer og typer situasjoner som utdanningsinstitusjoner må gi for å utvikle ønskelige kvaliteter hos elever. Nåværende prinsipper og standarder for å bestemme livsliknende kvalitet i skolesituasjonene er bare resultatene av ukontrollerte observasjoner og dogmer i den gamle filosofien.

3. Det er behov for forskning for å avdekke inkompatibilitet av pedagogisk praksis i prosedyrer og teknikk for undervisning og i valg av enheter og gjenstand. Gyldige kriterier i pedagogisk praksis er nødvendige og essensielle for effektiv undervisning og læring.

4. Det er behov for forskning for å utarbeide teknikk for måling av de immaterielle egenskapene til personlighet eller ikke-informasjonsmessig gjennomføring. Endring av mål i utdanningspraksis krever tilsvarende endringer i utdanningsmåling.

5. Det er behov for forskning for å analysere de personlige kvaliteter som påvirker undervisning og læring og å bestemme den beste metoden for å utvikle dem. De ønskede egenskaper for personlighet som skal utvikles, bestemmes av bare spekulasjoner og abstrakte prinsipper for utdanning.

6. Det er behov for forskningskompetanse forklarer noen prinsipper og å sette opp forholdene der de kan brukes riktig. Under undervisning er det praksis som er uforenlig med legitime krav til menneskets natur.

7. Det er behov for forskning for å avdekke en rekke krav om nye avganger i utdanning i dette landet. Endring i organisering og prosedyrer har ofte stått fra midlertidige nødsituasjoner, ikke fra en gjennomtenkt plan eller filosofi.

8. Det er behov for forskning for å avdekke uoverensstemmelsene mellom den faktiske og den imaginære øvelsen i utdanningen. Mye av det vi hevder i praksis er imaginær i naturen, og det har vist seg mye å eksistere bare på papir.

Læreren som ønsker å lykkes i sin undervisning bør ha en forståelse av læringsvitenskapen og bør vedta den vitenskapelige holdningen. Han må kunne gjøre resultatene av undervisning eller bestemte undervisningsfaser som kan uttrykkes på en objektiv måte.

Læreren må vite hvordan han skal samle fakta og informasjon om sitt arbeid og få fra dem en korrekt tolkning av statusen for hans undervisning. Det er ingenting som er så katastrofalt for arbeidet med å undervise en utholden optimisme, en blind tro på at alt er bra, til tross for at læreren ikke har utnyttet den vitenskapelige måten å vurdere arbeidet på.

Læreren vil derfor gjøre det bra å utvikle en vitenskapelig holdning og å tro hva vitenskapen har oppnådd så langt i studiet av menneskets natur. Læreren må ha tålmodighet fra en forsker til å se nøye om effekten av prinsippene og metoden på lærernes mentale prosesser for å kunne bestemme objektivt, praktisk måte når og hvordan man skal gjøre en endring i teknikken av undervisning.

Voksen i undervisningen er også mulig gjennom eksperimenter. Mange klasselærere gleder seg bort fra begrepet eksperiment i undervisning for frykt for at et bevisst forsøk på oss eksperimentering i undervisning vil påvirke læringen av elevene. Nøye planlagte og utformede eksperimentelle læringsprosedyrer kan gi en høy grad av motivasjon for læreren og for elevene.