Curricular og Co Curricular Aktiviteter

Denne artikkelen gir en oversikt over læreplaner og samkursutdanning i pedagogisk ledelse.

Studieaktiviteter:

I utgangspunktet kalles aktiviteter som omfatter de foreskrevne studieprogrammene, kurskulære eller akademiske aktiviteter. I enkle ord kan det sies at aktiviteter som foregår i klasserommet, i laboratoriet, verkstedet eller i biblioteket kalles "pensumaktiviteter". Disse aktivitetene er en integrert del av det overordnede instruksjonsprogrammet. Fordi i organisasjonen av disse aktivitetene eller programmene ligger det aktivt involvering av lærerstaben i utdanningsinstitusjonen.

Curricular aktiviteter inkluderer:

(i) Klasseromsaktiviteter:

Disse er relatert til opplæringsarbeid i ulike fag som klasseromseksperimenter, diskusjoner, spørresvarssessioner, vitenskapelige observasjoner, bruk av audiovisuelle hjelpemidler, veiledningsprogrammer, eksamen og evalueringsarbeid, oppfølgingsprogrammer etc.

(ii) Aktiviteter i biblioteket:

Det handler om å lese bøker og magasiner som tar notater fra foreskrevet og referansebøker for å forberede notater knyttet til talelektioner i klasserommet. Les tidskrifter og tidsskrifter knyttet til ulike fag, studere arkiv av nyhetsbrev, etc.

(iii) Aktiviteter i laboratoriet:

Disse refererer til aktiviteter som utføres i vitenskapslaboratorier, samfunnsvitenskapsrom (historie og geografi), laboratorier i humaniora (psykologi, utdanning, hjemmevitenskap etc.).

iv) Aktiviteter i seminarene, workshops og konferanser:

Disse aktivitetene refererer til presentasjoner, diskusjoner, utført av delegater og deltakere på nye områder av ulike fagfag i workshops, seminarer og konferanser.

(v) Paneldiskusjon:

For å berikke kunnskap, er forståelse og erfaring for både paneldiskusjonen til lærerne og studentene avgjørende, noe som ville vært organisert i klassesituasjonen. Organisering av dette programmet legger til rette for samspillet mellom uttrykk for temaet som diskuteres. Etter å ha oppgitt de ulike typer pensumaktiviteter er det viktig å fremheve det faktum at faglig eller instruksjonsarbeid i ethvert fag vil være meningsløst dersom det ikke vil bli ledsaget av en eller alle de nevnte aktivitetene.

Utvalg av læreplaner Aktiviteter:

For jevn organisering av læreplaner for å sikre forsvarlig styring av disse, er det behov for dannelse av ulike komiteer i alle utdanningsinstitusjoner. Dette vil bane vei for riktig institusjonell ledelse.

Disse er som følger:

(i) Pensumutvalg:

Denne komiteen spiller en viktig rolle for å sikre en velfungerende akademisk transaksjon av utdanningsinstitusjonene. Den består av senior akademikere i ulike fagområder. Hovedformålet er å forberede rammen av kursene som skal dekkes under en faglig økt og bestemme instruksjonsprogrammet for hver klasse.

(ii) Bibliotekskomiteen:

Et bibliotekskomité kan bli dannet for riktig faglig utvikling av studenter. Som det er sant at biblioteket er hjertet av en institusjon. For å realisere dette er behovet for dannelse av denne komiteen følt. For dette må komiteen utarbeide listen, foreskrevne bøker, referansebøker og magasiner, tidsskrifter, tidsskrifter av nasjonal og internasjonal betydning hvert år.

(iii) Tidsutvalg:

Denne komiteen består av de utvalgte lærerne som har evne, effektivitet og evne til å forberede timeplan for utdanningsinstitusjonene. Denne komiteen er pålagt ansvaret for å utarbeide nytt tidsplan for den nye faglige sesjonen av instituttets leder.

Tidsplanforberedelsesarbeidet ville vært gjort før eller etter gjenåpning av utdanningsinstitusjonen. Mens du forbereder tidtabell for ulike klasser, legger de vekt på de tilgjengelige fysiske fasilitetene, stabsstatusen for undervisning og prinsipper for forberedelse av tidtabellen. Dessuten gir komiteen vektvekt til ulike fag når det gjelder perioder eller timer mens du forbereder tidtabellen, og også reviderer eller endrer det under økten når og når det er nødvendig.

(iv) Institusjonell planleggingskomité:

Det er flerårig at planlegging er et must når det oppstår en samlet forbedring av en utdanningsinstitusjon, da det resulterer i riktig forvaltning av alle utdanningsinstitusjoner. For dette bør hver institusjon ha en "plankomite" under formannskapet til instituttleder.

Det er viktig å markere her at planlegging for hver institusjon skal gjøres i samsvar med de tilgjengelige ressursene i den. Hovedutvalget for denne komiteen er å koordinere både faglige og samkurslige aktiviteter. I forhold til faglig perspektiv koordinerer komiteen aktiviteter i komiteene som er ment for riktig faglig eller kurrikulær program.

(v) Eksamenskomité :

Denne komiteen er dannet med det formål å gjennomføre ulike undersøkelser jevnt. Denne komiteen utfører overordnet ansvar for gjennomføring av eksamen og evalueringsarbeid. For dette utarbeider komiteen programplaner for ulike undersøkelser, ordner for spørsmål, svarer på skript, oppsigelsesarbeid, evalueringsarbeid, tabulering og publisering av resultater.

(vi) veiledningskomité:

I de senere år har dannelsen av veiledningskomité blitt viktig for alle utdanningsinstitusjoner. Hovedårsaken bak det er nå at "organisering av veiledning og rådgivningstjenester har blitt en integrert del av faglige aktiviteter." Fordi denne komiteen organiserer orienteringsprogrammer for studentene i valg av studiet emner, valg av valgfag som skal tas, valg av jobb, videreutdanning og opplæring.

I tillegg til dette, for å gi mer kunnskap og informasjon til studentene om disse, kan de bli undervist på personlig, pedagogisk og faglig veiledning av denne komiteen. Denne komiteen består av rådgiver, karriere mester, lærer med interesse og spesialiseringsområde under veiledning ledet av instituttleder.

Fellesfaglige aktiviteter:

I stor grad er samarbeidsaktiviteter aktiviteter som er organisert utenfor klasserommet. Disse har indirekte referanse til det faktiske instruksjonsarbeidet som foregår i klasserommet. Selv om det ikke er gjort noen bestemmelse for disse aktivitetene i pensum, er det gjort bestemmelser for disse i læreplanen.

Ettersom modemets pedagogiske teori og praksis gir topp prioritet på allsidig utvikling av barnet, er det vitaliteten i organisasjonen av disse aktivitetene, i dagens pedagogiske situasjon. Så for å bringe en harmonisk og balansert utvikling av barnet i tillegg til pensum som kan suppleres gjennom læreplaner, men CO-kursene spiller en viktig rolle. Disse aktivitetene kalles ellers som ekstrautdanning.

Det er derfor sagt at de samkurslige eller ekstrautviklede aktiviteter skal få betydning som de kurrikulære aktivitetene. Så nå er organisering av samarbeidsaktiviteter akseptert som en integrert del av hele læreplanen.

Typer av samarbeidsaktiviteter:

Samkurslige aktiviteter er kategorisert i følgende hoder:

(i) Fysisk utviklingsaktivitet:

Disse aktivitetene inkluderer spill, sport, friidrett, yoga, svømming, hagearbeid, masseboring, asana, judo, kjøring, etc.

(ii) Akademisk utviklingsaktivitet:

Disse aktivitetene omfatter dannelse av klubber i forhold til ulike fag. Som for eksempel vitenskapsklubb, historieklubb, økologisk klubb, økonomiklubb, geografisk klubb, samfunnsklubb etc. I tillegg kommer de andre aktivitetene som forberedelse av diagrammer, modeller, prosjekter, undersøkelser, quizkonkurranser etc. under denne kategorien.

(iii) litterære aktiviteter:

For å utvikle litterære evner for studenter utføres aktiviteter som utgivelse av skolemagasin, veggmagasin, oppslagstavle, debatt, nyhetsbrevlesning, essay og diktskriving.

iv) Kulturutviklingsaktiviteter:

Aktivitetene som tegning, maleri, musikk, dans, dramatikk, folkesang, fancy dress, utvalgsshow, samfunnsaktiviteter, utstilling, feiring av festivaler, besøk til kulturelle steder som har betydning i lokalt, statlig, nasjonalt og internasjonalt perspektiv, kommer under denne kategorien .

(v) Sosiale utviklingsaktiviteter:

For å få sosial utvikling blant elevene gjennom å utvikle sosiale verdier som resulterer i sosial tjeneste, organiseres følgende samarbeidsaktiviteter. Slike som - NSS, jentestyring, røde kors, voksenopplæring, NCC, gutterspion, masseprogram, sosialtjeneste leirer, masse løp, landsbyundersøkelser etc.

(vi) Moralske utviklingsaktiviteter:

De samkurslige aktiviteter som organisering av ekstra veggmaleri forelesninger, sosial tjeneste, feiring av fødselsdager til stormenn av nasjonalt og internasjonalt rykte, morgenmøte skal organiseres. Disse aktivitetene gir moralsk utvikling blant enkeltpersoner.

(vii) Opplæring av medborgerskap:

Aktivitetene som studentråd, studentforening, besøk til samfunnsinstitusjoner som parlamentet, statslovgivere, kommuner, dannelse av student selvstyre, kooperative butikker er avgjørende for å gi nyttig og verdifull borgerlig opplæring.

(viii) Fritidsaktiviteter:

Disse aktivitetene er ellers kjent som hobbyer til ulike studenter. Disse inkluderer aktiviteter som myntsamling, albumfremstilling, fotografering, frimerkeinnsamling, hagearbeid, stearinlysarbeid, binding, leketøy, såpearbeid, spillmodeller etc.

(ix) Emosjonelle og nasjonale integrasjonsutviklingsaktiviteter:

Under denne kategorien er organisering av leirer, pedagogiske turer, taleprogrammer, feiring av nasjonale og internasjonale dager inkludert.

Prinsipper for organisering og styring av studieaktiviteter

For å gjøre samkursene aktiviteter meningsfulle for å få allsidig utvikling av studenter, er det behov for å sikre en god organisering og styring av disse aktivitetene. For dette bør visse prinsipper følges under organisering og styring av samarbeidsaktiviteter. Disse er også kjent som essensielle for organisering og styring av medmenneskelige aktiviteter.

Så er disse prinsippene som essensielle for organisering og styring av medmenneskelige aktiviteter gitt nedenfor:

(i) Egnet utvalg:

Det innebærer at samarbeidsaktiviteter skal velges på en slik måte at de passer til studentene og fasilitetene som er tilgjengelige og vil være tilgjengelige, kort tid i utdanningsinstitusjonen.

(ii) En rekke aktiviteter:

Et bredt spekter av aktiviteter bør planlegges for å møte de ulike behovene til alle kategorier av studenter.

(iii) Justering i skoletidspunktet:

Hovedformålet med dette prinsippet er at samarbeidsaktiviteter skal organiseres i skoletiden. For en jevn organisering av disse aktivitetene bør den plasseres i tidsplanen på en slik måte at det vil bli organisert mest en time før og etter opplæringsinstituttets instruksjonsarbeid. Som et resultat av dette vil studentene bli latt å delta i ulike aktiviteter uten å møte noen problemer.

iv) veiledning av lærere

Alle samarbeidsaktiviteter skal organiseres strengt under veiledning fra lærere.

(v) Uformell vekst av aktivitetene:

Dette prinsippet sier at aktiviteter skal startes sakte og stabilt og utvikles gradvis.

(vi) Fasiliteter til lærere:

En del kreditt, enten i form av mindre undervisningsperioder eller i form av ekstra betaling til lærere, skal gis for å oppmuntre lærere.

(vii) Tilveiebringelse av nødvendige fasiliteter:

Det refererer til det faktum at før man organiserer et samkursprogram, er det nødvendig med materialer og nødvendige anlegg på forhånd, og deretter vil programmet bli organisert.

(viii) Deltakelse av et stort antall lærere:

Alle lærerne bør være aktivt involvert i organisering av samkursene i deres institusjon. For denne institusjonens leder bør gjøre fordeling av avgifter på en slik måte at hvert lærermedlem vil forbli ansvarlig for en bestemt aktivitet av interesse.

(ix) Tilførsel av midler:

Utdanningsinstitusjonens økonomiske status generelt og økonomisk tildeling i forhold til et studieprogram bør tas i betraktning ved valg av aktiviteter. Fordi graden av suksess i et samkursprogram er avhengig av maksimal utnyttelse av menneskelige og materielle ressurser tilgjengelig i utdanningsinstitusjonen. Ellers vil ingen samarbeidsaktivitet bli akseptert dersom utdanningsinstitusjonens økonomiske status ikke er tillatt.

(x) Fastsetting av vanlig tid, data og sted:

Før du organiserer en samkurrikulær aktivitet, skal tid, dato og sted informeres om elever tidligere, noe som ikke medfører forstyrrelser i forhold til dislokasjon og forvirring.

(xi) Balansering av lærerens arbeidsmengde:

For å opprettholde balanse i arbeidsbelastningen til lærerne med ansvar for samkursene skal belønnes enten ved å tildele dem mindre antall teoretiske klasser eller i form av honorarium.

(xii) Innblanding av fellesskapet:

Innlemmelse av fellesskapsmedlemmer bør sikres på tidspunktet for organisering av ulike samarbeidsaktiviteter. Dette vil gjøre dem i stand til å bli oppmerksomme på ulike samkursprogrammer og deres rolle i å bringe harmonisk utvikling av sine menigheter. Foruten denne deltakelsen av fellesskapsmedlemmer, fungerer det som en garanti for myndigheten til en utdanningsinstitusjon i stor skala.

(xiii) Evaluering:

Det skal legges til grunn for evaluering av samkursprogrammer som omfatter tjenester og verdier av disse aktivitetene.

(xiv) Vedlikehold av poster:

En detaljert oversikt bør opprettholdes av utdanningsinstitusjonen om organisering av ulike samkurslige aktiviteter. Institusjonell ledelse består av to hovedkomponenter som presenteres ovenfor, og suksessen til institusjonell ledelse avhenger av disse to hovedkomponentene.

Å si og gjøre vil aldri være tilstrekkelig hvis det ikke legges vekt på studentvelferdstjenester, skoleanlegg, institusjonell planlegging, institusjonelt klima og disiplin, ledelse av utdanningsfinansiering etc.

Opplæringsverdi av sam-kurrikulære aktiviteter

Noen av de viktigste læringsverdiene av samkursene er som følger:

1. Nyttig i fysisk utvikling:

Co-curricular aktiviteter spesielt de fysiske aktivitetene, bidra til normal vekst og utvikling av kroppen. Aktivitetene som sport, idrettsutøvere og spill fører til muskulær utvikling av studenter. Disse utvikler nyttige vaner og holder studentene fysisk egnet.

2. Nyttig i sosial utvikling:

Samkursene er utført i sosialt miljø. Elevene jobber sammen, handler sammen og bor sammen. Dette hjelper til med å sosialisere barnet og utvikle sosiale kvaliteter, som lagånd, følelse, samarbeid, toleranse etc. Aktiviteter som scouting, førstehjelp, røde kors, samfunnsliv etc. gir fullstendig sosial opplæring til barn.

3. Opplæring for lederskap:

I disse aktivitetene er studentene aktivt involvert i organisering av ulike programmer. De utfører ulike ansvarsområder og får dermed muligheter til å komme frem og lede. De får opplæring for ledelse. Deres talenter er anerkjent og utviklet.

4. Faglig verdi:

Samfaglige aktiviteter supplerer klassearbeid. Disse beriker og utvider den boklige kunnskapen om studenter. De får muligheter for observasjon og erfaring.

5. Nyttig i moralsk utvikling:

Samkursene har en god moralsk verdi. Disse aktivitetene gir fasiliteter for moralsk erfaring og moralsk oppførsel. Gjennom sport utvikler studentene sportsmanship. Det tror på fair play. Selv om det utgjør noen ansvar, må den moralske utviklingen være ærlig, rettferdig og upartisk.

6. Viktig for emosjonell utvikling:

Disse aktivitetene møter elevernes psykologiske behov og fører til deres emosjonelle utvikling. Deres instinkter er sublimert. Instinkter som gregariousness og self-asertation som er så dominerende i ungdomsperioden finner uttrykk i en aktivitet eller den andre. Aktiviteten fører også til emosjonell trening.

7. Disciplinær verdi:

Elevene får en rekke fasiliteter for å ramme visse regler og bestemmelser om aktiviteter. De opptrer også i henhold til reglene. De selv legger inn begrensninger på deres frihet. Derfor lærer de disiplinmodus som er selvpålagt. De lærer å oppføre seg med en følelse av ansvar.

8. Kulturell verdi:

Det er co-curricular aktiviteter som har stor kulturell verdi. Aktivitetene som dramatikk, folkedans, folkemusikk, utstillinger mm gir glimt av vår kultur. Disse aktivitetene bidrar til bevaring, overføring og utvikling av vår kulturarv.

9. Estetisk og rekreasjonsverdi:

Samkursene gir en sunn forandring i kjedelig klasserom. Elevene føler seg avslappet og fri når de utfører aktiviteter som sport, kulturprogrammer, danser, drama etc. Aktiviteten som å tegne, male, ha på seg kjole, musikk, modellutformning, etc. utvikler estetisk følsomhet.

10. Riktig bruk av fritid:

Noen samarbeidsaktiviteter bidrar til riktig bruk av fritid. For eksempel kan håndverk, hobbyer og andre kreative aktiviteter forfølges av eleven. I fravær av slike konstruktive aktiviteter kan de hente ut noen dårlige vaner.

Samordnet samkursutdanning

Før du starter programmet for en hvilken som helst aktivitet (co-curricular), bør den godkjennes demokratisk av personalet både undervisningen og ikke-undervisningen som helhet. Trenere eller sponsorer av skoleaktiviteter bør være medarbeiderne og ikke utenforstående.

Innføringen av programmet for samarbeidsaktiviteter bør være gradvis. Eventuell aktivitet bør kun innføres når skolen har behov for det og når studentene er interessert i det. Antallet og typen aktiviteter som skal utvikles i en utdanningsinstitusjon eller skole, bør avgjøres av innskrivningsstørrelsen, og skolens aktiviteter bør ikke være over organisert selv i en stor skole. Mindre skoler bør ikke kaste bort tid og energi og kaste bort penger i et forsøk på å kopiere de større skolene blindt.

Aktiviteter som er organisert i skolen bør, sikte på å oppnå samfunnsmessige, sosiale, moralske og andre verdifulle verdier så langt som mulig. Aktiviteter for nytelse er ubrukelige, selv om de kan være harmløse. Antall aktiviteter som gjør det mulig for studenter å delta i ulike aktiviteter i et akademisk år, skal være i henhold til deres behov og krav.

En begrensning på deltakelse for studenter er nødvendig da det vil sjekke overbelastningsegenskapen ved å organisere noen samkurveraktivitet. Studentene som har samme evner, interesser, holdninger, evner skal imidlertid delta i stort antall.

Som det er ønsket og forventet at maksimalt antall studenter skal delta i hver samarbeidsaktivitet, og hver aktivitet skal være åpen for alle. Det betyr ikke at det ikke bør tas hensyn til rimelige prestasjonsstandarder eller kvalifisering til å delta i det. For å sikre en helhetlig allsidig utvikling hos barn, er det avgjørende for dem å delta både i pensum og medstudier.

Derfor er det avgjørende for utdanningsinstitusjonen å foreta en bevisst planlegging for organisering av både faglige og samkurslige aktiviteter, før en akademisk sesong påbegynnes. Dette resulterer i skikkelig styring av hvert pedagogisk program som har en tendens til å gjøre et opplæringsprogram stort suksess.

Behov for pensum og studiekurs:

Både læreplaner og samarbeidsaktiviteter eller progrmmes er ansvarlige for å tilfredsstille ledelsen av en utdanningsinstitusjon. Så det er viktig å kjenne behovet for disse to typer aktivitetene.

Disse er gitt nedenfor:

1. Organisering av pensumaktiviteter gjør at studentene kan være aktive i klasserommet, og organisering av samkurslige aktiviteter gir god helse og riktig fysisk form blant elevene gjennom å organisere spill og sport.

2. Riktig organisering av læreplaner utvikler studievaner blant studentene. Og de samkurslige aktivitetene utvikler litterære talenter av studentene.

3. Organisering av faglige aktiviteter gir både teoretisk og praktisk kunnskap til studentene i deres undervisede fagområder og samkursutdanning gir mulighet til å anvende kunnskapen i ulike situasjoner.

4. Riktig organisering av pensumaktiviteter gjør det mulig for studentene å ha sin faglige glans ved å skaffe seg masterstudium over sine fagområder. Og samarbeidsaktiviteter gir god mulighet for studentene for sosial tilpasning gjennom ulike sosiale aktiviteter.

5. Organisering av faglige aktiviteter gir en god teoretisk kunnskap og forståelse om nyttig, ansvarlig og demokratisk statsborgerskap til elevene i klassesituasjonen. Dette blir mulig gjennom faglig behandling av samfunn og politikk.

For å praktisere ånden av denne typen statsborgerskap blant studentene, skal samarbeidsaktiviteter organiseres gjennom dannelse av fagforeninger, studentråd mv i utdanningsinstitusjonen. Årsaken bak den er å lære elevene praktisk talt hvordan å utvikle ansvarlig demokratisk statsborgerskap.