Veiledning på skolen: 11 ting å vite om veiledning på skolen

1. Betydning av veiledning:

Det er faktisk at vi bruker ordet "Veiledning" oftest i vårt daglige liv. Men det er en vanskeligste jobb å definere og forstå begrepet veiledning i klare ord. Det er egentlig ikke et nytt konsept, og det er like gammelt som vår menneskelige sivilisasjon er, slik at det er mer å rydde om begrepet veiledning, det er nødvendig å diskutere noen av definisjonene fra ulike veiledningseksperter og forfattere. De har sitert sine definisjoner på ulike måter, ikke forstyrrer hovedtemaet for veiledning, der vi finner en felles avtale blant dem. For en åpen diskusjon ble det nevnt visse definisjoner om begrepet veiledning her.

Flink:

"Veiledning er en prosess med dynamiske mellommenneskelige relasjoner designet for å påvirke holdninger og påfølgende oppførsel av en person."

Hamrin og Erickson:

"Veiledning er det aspektet av utdanningsprogrammet som er spesielt opptatt av å hjelpe eleven å bli tilpasset sin nåværende situasjon og å planlegge sin fremtid i sin tur med sine interesser; evner og sosiale behov. "

Lefever, Turrell og Weitzel:

"Veiledning er en pedagogisk tjeneste designet for å hjelpe elevene til å effektivisere bruken av skolens treningsprogram."

Chisholm:

"Guidance søker å hjelpe hver enkelt til å bli kjent med et bredt spekter av informasjon om seg selv, hans interesser, evner, sin tidligere utvikling i de ulike leveområder og hans planer eller ambisjoner for fremtiden."

Jones:
"Veiledning involverer personlig hjelp gitt av noen, den er laget for å hjelpe en person til å bestemme hvor han vil gå, hva han vil gjøre eller hvordan han best kan utføre sitt formål; Det hjelper ham med å løse problemer som oppstår i hans liv. "

Dunsmoor og Miller:

"Veiledning er et middel til å hjelpe enkeltpersoner til å forstå og bruke klokt de pedagogiske, yrkesmessige og personlige mulighetene de har eller kan utvikle, og som en form for systematisk assistanse, hvorved elevene blir hjulpet til å oppnå tilfredsstillende tilpasning til skolen og til livet."

Mathewson:

"Veiledning er den systematiske faglige prosessen for å hjelpe individet gjennom utdannings- og tolkningsprosedyrer for å få bedre forståelse for sine egne egenskaper og potensialer og å forholde seg mer tilfredsstillende til sosiale og moralske verdier."

Bernad og Fullmer:

"Veiledning oppfattes som alle de aktivitetene som fremmer individuell selvrealisering."

Stoops og Wahlquist:

"Veiledning er en kontinuerlig prosess for å hjelpe den enkelte utviklingen til maksimal kapasitet i den retningen som er mest gunstig for seg selv og for samfunnet."

Traxler:

"Veiledning gjør det mulig for hver enkelt å forstå evner og interesser, å utvikle dem så godt som mulig, og å forholde dem til livsmål, og til slutt å nå en tilstand av fullstendig og moden selvstyre som et ønskelig medlem av den sosiale orden".

Smith:

"Veiledningsprosessen består av en gruppe tjenester til enkeltpersoner for å bistå dem med å sikre kunnskap og ferdigheter som trengs for å lage tilstrekkelige valg, planer og tolkninger som er avgjørende for tilfredsstillende tilpasning på en rekke områder."

Crow og Crow:

"Veiledning er hjelp tilgjengelig av kompetente rådgivere til en person i alle aldre for å hjelpe ham med å lede sitt eget liv, utvikle sitt eget synspunkt, ta sine egne beslutninger, bære sine egne byrder".

Mc Daniel:

" Veiledning er en forenklet tjeneste, det forplikter seg ikke til å gjennomføre målene for utdanningsprogrammer; Det går snarere til å gi hjelpemidler til elever og ansatte for å hjelpe elevene til å bestemme hvilke kurs som passer best til deres behov og evner, finne instruktører som vil være mer sympatiske med deres individuelle behov, og oppsøke aktiviteter som vil hjelpe dem til å realisere sine potensialer. "

Brewer:

"Veiledning er en prosess der et individ er i stand til å løse sine problemer og utfordre en sti som passer til hans evner og ønsker".

Moser og Moser:

"Veiledning er en med mange betydninger. Det er et synspunkt, det er en gruppe tjenester, det er et fagområde ... bør vi være pålagt å velge en av vekten, vil tjenesten overveie. "

Mortensen og Schmullar:

"Fra et veiledningspunkt omfatter det klart all utdannelse, fra en annen, det ses som en spesialisert tjeneste som primært angår den enkelte."

Tiedeman:

"Målet med veiledning er å hjelpe folk, bli målrettet og ikke bare å gjennomgå målrettet aktivitet".

Nasjonalt faglig veiledningsforbund, USA:

"Veiledning er en prosess for å hjelpe en person til å utvikle og akseptere et integrert og tilstrekkelig bilde av seg selv og sin rolle i arbeidsverdenen, for å teste dette konseptet mot virkeligheten og omdanne det til virkelighet med tilfredsstillelse til seg selv og til fordel for samfunn."

Videregående opplæringskommisjon, 1954 (India):

"Veiledning innebærer den vanskelige kunsten å hjelpe gutter og jenter til å planlegge sin egen fremtid klokt i fullt lys av alle de faktorene som kan mestrer seg om seg selv og om den verden de skal leve og jobbe i."

Etter å ha samlet alle definisjonene nevnt ovenfor, er det funnet at veiledningen går jevnt og bære to personer inn i sin konto. På den ene siden trenger det trengende barn som søker veiledning sin rolle, på den annen side, veilederen eller veiledningsarbeideren som har overopplevelser i hans felt om veiledning, hilser oppriktig.

Derfor er det påvist at utdanning, veiledning også er bipolar prosess. Det er en slags hjelp eller hjelp gitt av veiledningsarbeider til ungdommen, ikke bare for å gjøre ham egnet til utdanningskarriere eller jobbkarriere, men det foreslår også hvordan man skal tilpasse seg andre og forberede ham på fremtidens verden.

Spesielt i utdanningsforhold spiller læreren en viktig rolle som guide på det tidspunkt studentene står overfor. Kort sagt er det sagt at egnet løsning og fruktbart forslag til studentens problem er det viktige målet med veiledning som skal oppnås.

2. Veiledning:

En analyse av de ovennevnte definisjonene av ulike eksperter skildrer veiledningens karakter på følgende måter:

(i) Veiledning er utdanning selv:

I likhet med utdanning er veiledning en prosess som er ment å gjøre det mulig for barn eller individ å manifestere medfødte potensialer eller edle kvaliteter for sin utvikling som også berører sosial utvikling. Utdanning og veiledning er begge ivaretatt utviklingen av barnet og mannen som er det virkelige målet med livet. På grunn av denne grunnen er det vist at veiledning også er som pedagogisk prosess som i siste instans sier at veiledning er utdanning selv.

(ii) Veiledning er en kontinuerlig prosess:

Menneskelig liv er dynamisk og verden mottar også endringer i alle stadier av alderen. Så mer eller mindre står et individ overfor visse problemer i livet og samfunnet og prøver sitt beste for å justere ikke for få dager eller få år, heller, for hele levetiden. Fordi livet er fullt av problemer, angst og spenninger fra løsningen av problemer, valg av valg og å ta egnede beslutninger. Faktisk er veiledning ikke begrenset til en bestemt periode av menneskeliv, men det er nødvendig for alle tider som kommer, som viser at veiledning er en kontinuerlig prosess.

(iii) Veiledning er en bipolar prosess:

Tidligere er det påpekt at veiledning er en prosess eller tjeneste eller et program der personer eller personer fra de to sidene deltar. På den ene siden spiller barnet eller personen sin rolle, som trenger veiledning, og på den annen side fullfører veilederen eller veiledaren sin jobb med veiledning eller råd til det trengende barnet eller personen. Selvfølgelig, i noen situasjoner, tar gruppene av individene veiledning fra veileder også. Faktisk veiledning er en bipolar prosess hvor to sidene virker skikkelig.

(iv) Veiledning er universell i naturen:

Veiledning er nødvendig for hvert menneskeliv. Fordi hvert menneskeliv går gjennom visse problemer i overlevelse. Noen trenger veiledning for å løse livets problemer konstant mens andre krever det av og til i levetiden. Fra dette synspunkt kan det sies at veiledning er universell i naturen.

(v) Veiledning er en hjelp på tidspunktet for behovet:

Den virkelige meningen med veiledning viser at veiledning er form for hjelp, assistanse eller råd som tilbys av en eldre, utdannet, erfaren og kvalifisert person til den trengende ungeren han som mangler kunnskap om vanskeligheter eller livssykdommer.

(vi) Veiledning er en løsning på problemene:

Når individ eller barn føler seg ute av stand til å møte livets problemer, begynner han å gå til dør av veileder. Fordi veiledende arbeidstaker eller ekspert foreslår noen av måtene å overvinne problemene som den trengende personen står overfor.

(vii) Veiledning er både generalisert og spesialisert tjenester:

Veiledning er en generalisert tjeneste som den bæres av lærere, foreldre og slektninger for å bistå eller hjelpe det enkelte barn når han ikke blir i stand til å løse livets problemer. Veiledning er ikke bare en generalisert tjeneste, men det er også en spesialisert tjeneste. Fordi i en bestemt situasjon og kontekst er veiledningsarbeidet utført av spesialisert og utdannet personell som rådgivere, psykologer, psykiatere som holder for å løse barnets problemer.

(viii) Enkeltperson er sentralt i veiledningen:

Virkelig individ er hovedfokus for veiledning når det handler om svakhet, effektivitet, behov, motiv og interesser til individet, inkludert hans omsorg og forsiktighet for problemene.

(ix) Veiledning er systematisk og organisert:

Veiledning er ikke en tilfeldig og tilfeldig virksomhet så langt, er arbeidsprosessen hans opptatt. Veiledning kan være mer effektiv, hensiktsmessig og mål å oppnå hvis det blir mer systematisk, organisert og godt utført.

(x) Veiledning er en samarbeidsprosess:

Selvfølgelig tar veiledning hovedsakelig to kategorier av personer som veileder og person som søker veiledning. Å tilby veiledning til barneveilederen eller det tekniske personalet trenger mange opplysninger om observasjons- og interaktiv oppførsel som kan hentes fra foreldre, lærere og slektninger.

Veiledning kan ikke fullføres og fruktbar en uten å motta de nødvendige opplysninger om barn fra nevnte nærmeste personer. På det tidspunktet for veiledning skal det tekniske personalet samarbeides av foreldre, lærere og slektninger. På grunn av dette er det uttalt at veiledning er en samarbeidsprosess.

(xi) Veiledning er vedtak:

Betydningen og naturen til veiledningen vil være ufullstendig hvis vi sier at veiledning er knyttet til individets og løsningenes problem. Snarere veiledning er ment å hjelpe den enkelte til å løse problemer og å ta sine egne egnede beslutninger på tidspunktet for behovet.

(xii) Veiledning har store bruksområder i ulike aspekter av livet:

Veiledning dekker ikke bare problemstillinger knyttet til noen få aspekter av livet, for eksempel utdanning, yrkesrettet og personlig. Snarere er kunnskapen om veiledning mye brukt og populært brukt for å løse problemene knyttet til helse, sosiale, emosjonelle og sivile aspekter av menneskelivet.

(xiii) Veiledning er invitert både for individuell og sosial utvikling:

Utviklingen av samfunnet avhenger av aktiviteten, justeringen og oppnåelsen av individet som han er samfunnets del og pakke. Fra dette synspunktet indikerer veiledning indirekte utvikling av samfunnet som det håper, aspirerer og bidrar best til den individuelle utviklingen i den høyeste grad så langt hans utdanningskarriere, yrkeskarriere mv.

3. Retningslinjer for veiledning:

Faktisk er veiledningens omfang svært omfattende og utvides, da det legger stor vekt på ulike aspekter av menneskelivet. Med vesentlig betydning ignorerer det ikke noe aspekt av livet. Behovet og betydningen er mye mer følt av hver enkelt person som det menneskelige liv blir mer komplekst og verden gjennomgår gjennom ulike endringer dag for dag. Dessuten er veiledning en viktig hjelp som er gitt til de trengende personer i alle aldre og stadier av det enkelte liv. I dag er omfanget av veiledning økende og høyt verdsatt av moderne talenter.

Omfanget av veiledningen utvider sin lange hånd i å hjelpe trengende person følgende hensyn til:

1. Valg av egnede kurs og emner,

2. Bedre valg av foretrukne yrker / yrker,

3. Forberedelse for en bedre jobb,

4. Riktig plassering i verden av verkene,

5. Vært interesse for høyere utdanning og opplæring,

6. Klar kutt kunnskap om bruk og bruk av stipendene;

7. Sikkert fortjeneste av prestasjonene i gunstig felt,

8. Forbedring av vanlige studievaner,

9. Vedlikehold av fysisk helse relatert fysiske øvelser, mat etc.,

10. Utvikling av mental helse,

11. Løsning av de personlige justeringsproblemer,

12. Forsiktig og fruktbart forslag til sosiale justeringsproblemer,

13. Måter å finne ut og få glede, fred og tilfredshet i både personlig og sosialt liv.

Ovennevnte diskusjoner gjorde rede for pedagogiske, yrkesmessige, sosiale, moralske, fysiske, personlige og yrkesmessige aspekter av menneskelivet som er de store bekymringene for omfanget og studiet av veiledning.

Veiledning har bred sfære så langt er omfanget og bruken er opptatt. Det har ingen begrenset bruk i forbindelse med videregående skoleelever på sine problemer. Det er heller behov for veiledning for universitetsstudenter for å få en bedre rekkevidde og løsning på sine problemer.

I tillegg inneholder omfanget av veiledning og gir hjelp og tjenester til enkeltpersoner i alle aldre, kjønn, rase, kaste, farge, trosbekjennelse, område, etikettferdigheter etc. Omfanget av veiledning tror ikke på noen bestemt form for veiledning.

Snarere omfatter veiledning alle former for veiledning som uformell, ikke-spesialist og profesjonell.

Omfanget av veiledningen er også beriket av noen av de nye feltene med tanke på justering i sammenheng med stadig voksende samfunn som:

(a) Sosialisert pensum

b) Samutdanning

c) Fellesskapets ressurser

(d) Fysiske omgivelser og vedvarende miljø

(e) Opplæringsrettigheter

(f) Avokasjonsmuligheter

(g) Gruppeliv og samarbeid

(h) Sosial kontakt og interaksjoner.

(i) Forskning om problemstillinger knyttet til sosiale grupper og veiledning.

Også omfanget av veiledning inneholder visse verktøy og teknikker for å måle eller evaluere evner, interesser, egenskaper og holdninger til individene som-

1. Intervjuplaner

2. Observasjoner

3. Ulike passende tester

4. Vurdering skalaer

5. Individuelle varebeholdninger

6. Diagnostiske poster

7. Sosiometriske teknikker

8. Ancedotale poster

9. Case studier

10. Kumulative rekordkort

11. Utdannings klinikker

12. Påkrevde instruksjoner

13. Studie av gruppearbeid

14. Undersøkelser og undersøkelser.

I lys av ovennevnte beskrivelser kan det konkluderes at omfanget av veiledning er bredt og stort som dekker hele situasjonene og livskvaliteten til individene i den nåværende verden.

4. Baser av veiledning:

For å få klare kutt ideer om veiledning er det knapt nødvendig å diskutere om grunnlaget for veiledning i detaljer.

Veiledning er basert på følgende baser, nemlig filosofisk, psykologisk, sosiologisk og pedagogisk:

(i) Filosofisk veiledningsgrunnlag:

Utdanning fungerer som den beste panacea for utvikling av individets innate potensialer. Så riktig omsorg for utdanning for den enkelte bør tas i betraktning. For å holde dette i betraktning har vår grunnlov uttalt "grunnleggende rettigheter" for å gi respekt for og respekt for den enkelte. På samme linje "Rettigheter til barnet" er blitt annonsert av UNESCO som gir håp og ambisjoner for barn i verden.

I vår grunnlov "Opplæringsrett" mottar spesiell status og stilling så langt grunnleggende rettigheter. Derfor vil alle kunne oppnå selvstyre, selvvekst og selvrealisering hvis han får en passende utdannelse fra grunnskoleutdanning med full frihet og gode pedagogiske muligheter. Frihet innebærer bevissthet om ulike alternativer for å velge bedre innen utdanning eller yrke i henhold til ens styrke og svakheter, evner og ambisjoner; effektivitet og mål.

Det konstitusjonelle løftet om likestilling gir mulighet til å skape like muligheter og gi like muligheter på utdanningsområdet for å få den høyeste utviklingen av individuelle potensialer som man kan få jobb med sin egen smak og evne til.

Dette ville være mulig hvis vi tar initiativ til veiledningsprogrammer i alle de fleste skolene i landet. Å være en integrert del av utdanningsveiledningen hjelper den enkelte å forstå seg selv og hans omgivelser. Samtidig hjelper veiledning også individet til å ta sine egne riktige beslutninger og løse sine egne problemer med omhu. I tillegg hjelper denne veiledningen mye med å identifisere enkeltpersoners interesser og kapasiteter og å få de pedagogiske privilegiene gitt av nasjon eller sosial oppsett.

Faktisk er det filosofiske grunnlaget for veiledning like gammelt som vår sivilisasjon er. Det samme er bevist spesielt i India gjennom flere eksempler på mytologi og gamle "Puranas". For eksempel var Srikrishna veiledende eller underrettet Arjun om å holde visse bedre mål i sinnet i det hellige slaget ved Mahabharata på Kurukshetra som viste det filosofiske grunnlaget for veiledning veldig tydelig .

I vestlige land tar veiledningstjeneste i skoler og andre formelle og uformelle opplæringsbyråer riktig omsorg for individet, hans pedagogiske og yrkesrettede rettigheter og frihet, respekt og status eller verdighet av individet som gir klare råd om filosofisk grunnlag for veiledning.

(ii) Psykologisk grunnlag for veiledning:

Uten kontrovers og forvirring er det påpekt at ingen to personer er like så langt det psykologiske beviset er bekymret. Det er også allment kjent at hver enkelt person er unik og en avviker fra en annen i alle aspekter som fysiske, mentale, emosjonelle, personlige aspekter etc. Det er mest presserende å si at utdanning bør gis til det enkelte barn, vurderer individuell forskjell, inkludert både individuelle forskjeller og individuelle forskjeller.

Ved hjelp av dette viktige hensynet vil interessene, evner, styrke, svakheter, smak og temperament, effektivitet og ferdigheter bli tatt i betraktning for gitt kurs og yrker. Av denne grunn blir et individuelt barn eller ungdom fornøyd i sin utdannings- og yrkesrettet karriere som viser høyeste effektivitet i sine egne liknende kurs eller yrker som inviterer samtidig personlig og sosial utvikling.

Derfor har læreren eller veiledningspersonalet en fremtredende rolle å spille i denne forbindelse. Utdanning blir effektiv, fruktbar og målmottakende hvis veiledning skal tilbys til individet basert på hans psykologiske behov, egenskaper og evner. I denne sammenheng er lærer- og veiledarbeiderens hovedoppgave å planlegge og forberede krevde læreplaner og samkursprogrammer gjennom veiledningstjenester i skolen som dømmer de psykologiske behovene, egenskapene, helse og evner som målet for veiledning oppnår lett.

(iii) Sosiologisk veiledningsgrunnlag:

Nåværende verden er i flux som ulike endringer, og utviklingen som rask industrialisering, uventet befolkningseksplosjon, rask kunnskapseksplosjon, ny teknologisk utvikling, molekylær samfunnsstruktur, ulike behov og krav til folket finner sted i det menneskelige samfunn.

I denne sammenhengen får en oppdatert mann flere fordeler og blir vellykket når det gjelder å oppnå fred og glede som tilpasser seg seg på de ulike feltene som vitenskap, kunst, religionslitteratur, handel, helse, massemedia og så videre. Men i tilfelle av vanlig og uvitende mann blir det en vanskelig og umulig oppgave å tilpasse seg i det komplekse samfunnet som ikke er ønskelig, så langt er det nåværende overlevelsen til den enkelte. Derfor er behovet og betydningen av veiledning påtvunget av individet å overvinne problemene i det moderne og forandrede samfunnet i det daglige liv.

Fordi veiledning fungerer som menneskets makthus for å hjelpe ham til å holde orden med det dynamiske og stadig voksende samfunn og til å gi tilstrekkelig innkvartering til de personlige og sosiale justeringer av menneskelivet som gjør det mulig for mennesket å få maksimal tilfredsstillelse i dagens verden.

(iv) Pedagogisk grunnlag for veiledning:

Nå er dagens pedagogikk et viktig sted da det handler om undervisning eller lærerens oppførsel i forhold til utviklingen av elever. For å gjøre undervisning mer interessant og fruktbar må læreren anvende egnede læringsmetoder i forhold til flere faktorer som studentens psykologi, deres behov, interesser, holdninger, ferdigheter og ferdigheter.

Slik at en ideell lærer bør være mer spesiell og forsiktig i denne forbindelse. Samtidig har problemer som stor klasseundervisning, høye utfall, defekt klasseledelse, klasse med utstyrsproblemer, nåværende trender for evaluering problematisk administrasjon og tilsyn med klasserom, blitt aktuelle problemer for lærere og forskere.

Derfor er det lærerens oppgave å finne ut den virkelige årsaken til problemet som oppstår i læringslæringssituasjonen. Å holde disse årsakene i sinnslæreren må gå videre for å takle de konfronterte problemene. Samtidig blir elevene aktive for å oppleve nye problemer. Derfor bør veiledning tilbys til den enkelte som tar pedagogisk grunnlag i kontoen for tiden.

5. Behov for veiledning:

Nå har veiledning blitt mye mer viktig for studenter, administratorer, lærere og for de vanlige menneskene, da det hjelper dem med å møte ulike livsbehov. Slik at det ville være verdt å diskutere årsakene som er angitt nedenfor for hvilken veiledningstjeneste oppfordres i skoler og høgskoler i vårt land med egen egen status.

(i) Veiledning er nødvendig for å hjelpe elevers totale utvikling:

Generelt tar det eksisterende utdanningssystemet mye forsøk på å utvikle intellektuelt aspekt av eleven gjennom læringsprosess som går i skolen. Bare denne oppriktige jobben i skolen forsømmer ikke andre aspekter av elever som skal utvikles.

I dagens skolegangssystem er de innfødte potensialene, evner, interesser, ferdigheter, studenters verdier, ikke tatt i betraktning som ikke inviterer til total utvikling av elevene. Så mye mer oppmerksomhet bør utbetales av lærerne eller veiledningspersonalet til å forstå eleven først og hans medfødte evner og talenter, og deretter med hvilke mål for veiledning oppnås.

Uten støtte fra veiledningstjenesten i skolen er det ikke i det hele tatt mulig å studere, forstå og gi oppmerksomhet til elev og hans skjulte talenter, slik at de enkelte forskjellene mellom studentene blir ivaretatt. Derfor er behovet for veiledningstjenesten svært følt for den totale utviklingen av elevene av hensyn til personlige og sosiale fordeler.

(ii) Veiledning er nødvendig for å gjøre det mulig for elevene å velge riktige valg av utdanningskarriere på ulike stadier:

Svært ofte er det funnet at de fleste elevene går på rushing til skolen uten å velge et passende kurs som senere blir de skuffet. Fordi de ikke klarer å få et bedre valg om utdanningskurs og pensum. Naturligvis blir disse elevene vekk og frustrert da de ikke får bedre kurs for videre studier.

For eksempel, etter å ha fullført videregående opplæring, må en student holde føttene på visse mulige kurs som yrkeskurs, høyere faglig studiekurs for å gå inn i første gradskurs i høgskolen eller universitetet etc.

Det er sikkert å si at hver enkelt student er en bedre type ressurs for både familie og samfunn. Slik at ingen resultat eller gevinst vil være mulig dersom noen student ikke går etter bedre valg, preferanse og valg av kurs etter fullføring av ti års videregående opplæring. I denne sammenhengen kommer veiledningstjenesten i skolen fremover for å aktivere og veilede elevene til å velge riktig og egnet kurs for deres fremtid for å oppnå mål vellykket og systematisk.

Samtidig gir skoleledningstjenester tilstrekkelig pedagogisk og yrkesinformasjon om ulike pedagogiske og yrkesmessige muligheter for studentene. Dessuten gjør en god veiledningstjeneste elevene klare og forsiktige til å få et bedre valg for utdannings- og yrkesfaglige kurs og utvikler selvbegrep, selvkunnskap, selvvalg for jobb innenfor dem som viser dem den virkelige veien for å oppnå et reelt livsmål.

(iii) Veiledning er nødvendig for å hjelpe elevene til å velge, forberede seg på å bli en bedre karriere:

Nåværende samfunn er blitt mer komplekst og dag for dag hvor endring behandles som en felles egenskap for det moderne samfunn. Å overleve i det eksisterende samfunnet har blitt en risikofylt jobb for alle. I den fortsatte sosiale oppsettet har det blitt en vanskelig oppgave for studenten å velge og forberede seg på en passende okkupasjon, da den eksisterende verden domineres av rask endring i industriell oppsett, endring av markedsforhold, endring av faglige yrker og endring i mange andre govt., og private tjenester satt opp.

Slik at det ikke er lett å finne ut en passende jobb med sikte på jobbenes natur, tilfredsstillelse i jobb, økonomi og andre tilgjengelige fasiliteter. I denne sammenhengen tilbyr skoleledningstjenesten en pakke med tilgjengelig informasjon, omfang og prospekt om de ulike jobbene som gir tilfredsstillende hint for å oppnå yrkesmåte etter å ha kommet inn i en jobb ved bedre valg og forberedelse til det.

Det er også observert at de fleste elevene er førstegenerasjonselever de som er fratatt nødvendig yrkesveiledning på grunn av svak familiebakgrunn og mangel på erfarent personells veiledning. For å overvinne disse problemene kommer veiledningstjenesten organisert på skolen til å gi tilstrekkelig informasjon til studentene for å få et godt valg for den aktuelle jobben i arbeidets verden.

(iv) Veiledning er nødvendig for studentenes yrkesutvikling:

Ingen kreditt vil gå til en person hvis han bare går med i et bestemt jobb. Fordi en person må oppnå suksess og tilfredshet gjennom ulike stadier fra utgangspunkt til slutten. Slik veiledningstjeneste som tilbys i skolen, hjelper ikke bare elevene til å kjenne sine medfødte evner, interesser og effektivitet, men hjelper også elevene til å gjøre seg oppmerksom på arbeidsverdenen. Ved hjelp av denne veiledningstjenesten i skolen oppnår studentene yrkesutvikling innen yrkesområdet ved å benytte den tidligere kunnskapen som er mottatt på skolen campus.

(v) Det er behov for veiledning for å hjelpe elevene til bedre skolejustering:

Virkelig skole er en ny oppsett for en ny og ny student hvor han må møte forskjellige situasjoner i motsetning til hjemme. Så han må takle situasjonen riktig som vil gjøre ham godt justert i skolen. Men spørsmålet om feiljustering kommer i tilfelle en student hvis han ikke klarer å vite hvordan man skal studere, forberede seg på tester, hvordan man skal tilpasse seg klassekamerater og lærere osv. Derfor er det nødvendig med skoleledningstjeneste for å gjøre studentene godt tilpasset i skolens situasjoner.

(vi) Veiledning er nødvendig for å hjelpe elevene til bedre hjemtilpasninger:

Familien er barnets første minste barn som fungerer som barnets første skole. Generelt omfatter det foreldre, brødre, søstre og andre relaterte medlemmer. Her begynner barnets liv og vokser i samme omgivelser. Også barn bruker mesteparten av sin tid i familien hvor han må justere og samarbeide riktig med foreldre, søsken og andre familiemedlemmer.

Like etter fire eller fem år begynner barnet å gå på skolen, der han får mye å tilpasse seg med de nye forholdene. Dessuten tilpasser barnet seg ikke i familiens situasjon og står overfor justeringsproblemer. På grunn av dette hjelper skoleledningstjenesten barnet hvordan de skal justeres i hjemmet og med familiemedlemmer jevnt.

(vii) Veiledning er nødvendig for å supplere familiens innsats:

Nåværende samfunn gjennomgår visse endringer på grunn av rask industrialisering, politiske og sosiale endringer i yrkesstrukturen, befolkningseksplosjon, vitenskap og teknologisk utvikling, behov og krav i det moderne liv, inkludert økt kompleksitet av liv og effekt og trykket hjemme, etc.

Å være en primær institusjon, tar hjem initiativ for å gi alle slags støtte og hjelp til barn. Men på grunn av raske sosiale endringer er hjemme ikke i stand til å tilby tilstrekkelig service til barnet. Fordi nesten alle familiemedlemmene generelt er opptatt i sitt eget arbeid og får mindre tid til å veilede barnet.

På den annen side kan foreldre og andre velstående ikke være i stand til å gi tilstrekkelig veiledning til barn, da de er uvitende om oppdatert informasjon om nye karrierer og kurs i forhold til yrke og utdanning. For å tilfredsstille dette formålet starter skolen veiledningstjeneste for å supplere arbeidet med å forbedre studentene.

(viii) Veiledning er nødvendig for å redusere uoverensstemmelsen mellom utdanning og sysselsetting og for å hjelpe til med best mulig bruk av mannekraft:

I dag, som aldri før, søker tusenvis av unge med visse eksamensbevis og grader for sysselsetting med det formål å engasjere seg. Men dessverre velger de ikke en tjeneste som ikke har noen betydning for jobbspesifikasjonen.

Samtidig er antall søkere om tjeneste mye mer i forhold til stillingen i stillingen. Så det er et unødvendig spild av tid og penger som ungdommene kommer til gulvet på jobb uten å ha effektivitet og interesse for jobben. I denne sammenhengen tilbyr skoleledningstjenesten verdifulle råd om velegnet jobb for og til å utnytte menneskekraft, og som både individet og samfunnet får maksimale fordeler.

(ix) Det er behov for veiledning for å hjelpe studenter fra svakere samfunnsavdeling for deres skole og sosiale tilpasninger:

I de fleste tilfeller er det observert at studenter fra svakere deler av samfunnet ikke tilpasser seg og samarbeider med skolesituasjoner og samfunn. De har utallige problemer og behov knyttet til deres sosioøkonomiske status, familiebakgrunn, utdannings- og yrkesstatus etc.

På grunn av disse årsakene står de i vanskeligheter med å tilpasse seg jevnaldrende, seniorkammerater; juniorer, lærere i skolen og sosialt miljø. Også de føler seg ikke aktiv og lyd i å kommunisere, få venner, få kunnskap fra klasseromsundervisning, deltar i ulike samarbeidsaktiviteter som er satt av skolen. Slik at veiledningstjenesten er nødvendig for å motivere og oppmuntre disse elevene til å tilpasse seg bedre i skolen og hans omgivelser.

(x) Veiledning er nødvendig for å hjelpe studenter med behov for spesiell hjelp:

På en skole finner vi ulike kategorier av eksepsjonelle studenter som begavet, bakover og funksjonshemmede de som trenger spesiell hjelp og veiledning for deres personlige utvikling. Det er derfor veiledningstjenesten som tilbys på skolen, tar et spesielt initiativ for å gi spesiell hjelp og veiledning som ser etter sine problemer og behov.

(xi) Veiledning er nødvendig for å hjelpe elevene til å gjøre best mulig bruk av ekstra ganger i tillegg til skoletid:

"Tid og tid venter på ingen" er et vanlig ordtak - som gir hint er ikke å gjensidig tid. Slik at hver student skal gjøre best mulig bruk av ekstra tider som han får etter skoletid. Virkelig misbruk av tid fører til svikt i både akademisk velstand og personlig utvikling av studentene. På grunn av denne grunnen gir veiledningstjenesten skolene positiv retning til studentene for å utnytte ekstra tid på riktig måte.

(xii) Veiledning er nødvendig for å sjekke sløsing og stagnasjon i landet:

For tiden er sløsing og stagnasjon to stigende problemer som direkte skader utdanningssystemet i landet. Selvfølgelig er det flere hindringer som er ansvarlige for det. At primary school stage some students leave educational campus being changed into drop outs and some of students complete their educational ladder taking much of time and money with lower divisions. To minimize wastage and stagnation, the good guidance service comes forward to suggest the students for better achievements.

(xiii) Guidance is needed to attach more importance to the school to attract the students:

Besides school students there are many children those who are away from track of education. To attract them school sphere and system should be better organised and education given to the students should be meaningful and relevant for both individual and community life. In this context the good guidance service can play better role in making school attractive and effective by which the goals of school and education is achieved.

(xiv) Guidance is needed to organize secondary and higher secondary education systematically and successfully:

The existing pattern of education framed a new curriculum to be implemented in the country which included different branches of knowledge such as social sciences, life sciences, mathematics, languages, arts, music, work experience and other aesthetic activities. So that the secondary and higher secondary school curriculum are overcrowded by different subjects.

It also disappoints the students for their confusion and controversy regarding choice of proper courses and vocational career. Due to this reason guidance service extends its hand of cooperation in organizing secondary and higher secondary education successfully in the country.

(xv) Guidance is needed to check indiscipline of the students:

Really discipline invites a better individual life and a cultured social life. Sometimes it is found that students lack of sense of direction, a sense of responsibility, a sense of integrity and a sense of fulfilment create disturbances in the school and outside also.

So that school guidance service provides real direction to the students to utilize their inner energy in some creative ways. As a result of which both individual as well as society become free from the burden of indiscipline.

Above all, to achieve individual, social and national development to an optimum level, guidance needs to be entered in to educational system with its urgent implementation. Guidance also shows accurate path to the students for higher courses and career considering their abilities, aspirations, interests, aptitudes etc. Therefore, sincere, systematic and scientific guidance service should be entertained in the school to satisfy personal interest, social interest of the individual as well as national interests.

6. Importance of Guidance:

In past guidance was not formal, systematic and planned one. In the form of advices the guidance was offered to the children informally and randomly by the parents, teachers or experienced well-wishers. But in course of time due to rapid human explosion, influence of rapid industrialization, impact of science and technological development, entrance of modernity and social changes the human life became more complex which compelled him take the help of guidance always or occasionally.

Now a days guidance occupies an important place in the human life as it helped individual student in paying individual attention, giving special help and instruction to exceptional children, providing scope to choose suitable subjects of study, helping in the development of study habits, selecting proper occupation, solving personal problems and so on.

Besides this the importance of guidance service provided in the school is clearly known from its needs and helps which is previously elaborated. However in the present century the importance of guidance is highly realized due to its various needs and demands by every Indians and as well as the people of entire humanity.

7. Functions of Guidance:

After a long discussion about needs and importance of guidance service, it would be very easy to describe the functions of guidance which are stated as below:

(i) It helps guidance worker or guide to collect, analyse and use of the personal, social and psychological data about students for whom guidance is needed.

(ii) It helps student to have a better and suitable choice in the life so far his educational, vocational and personal field are concerned.

(iii) It helps student to utilize available resources through proper channelization of his energy to get maximum benefit for both personal as well as social life.

(iv) It helps student to understand himself and to direct for his personal development.

(v) It helps student to provide planning, placement and follow up programmes for suitable selection and proper utilization of the facilities available in the world of work and occupation.

(vi) It helps student to provide adequate response at the problem so far his personal adjustment is concerned.

(vii) It helps student to solve the problems of career planning and educational programmes.

(viii) It helps student to overcome the problems of new situations, new institutions and new accepted activities of life.

(ix) It helps student to check his emergence and maladjustments by which self development and self realization of student is achieved.

(x) It helps student to think rationally for society, co-operate and act profitably and sincerely for social welfare and better community life by which both the personal development as well as social development of student can be possible easily.

8. Aims and Objectives of Guidance:

Like education, the guidance has various aims and objectives which draw the attentions of teachers, educational planners and guidance workers. It is known that without aims and objectives the entire plan, proposal and service related to guidance become fruitless. Therefore if it barely necessary to know the aims and objectives of the guidance clearly without any conflict and confusion.

To continue the same discussions certain aims of guidance are stated below at first:

(i) Psycho-physical aim:

The first and foremost aim of guidance is meant for development of the mental health and physical health of student. Otherwise the individual will not be free from his weakness and incapability so far his psycho- physical health is concerned.

(ii) Educational aim:

In the second situation, student faces many problems such as selection of suitable courses, choice for essential books and problems related to class teaching, study lessons and examinations. So that educational aim of guidance come to picture to solve the problems in the context of educational career and progress by which student gets maximum benefits.

(iii) Vocational aim:

The vocational aim of guidance is meant to prepare students for future vocation and to show better efficiency in profession with much more job satisfaction. So that school guidance service helps students providing accurate available information and prospectus of different jobs in relation to their ability, interests, aptitudes and hidden potentialities. At the same time it also keeps up-to-date students to have better choice for liking occupation.

(iv) Recreational aim:

Guidance gives hints to the students regarding the utilization of leisure hours in best possible use has become another important aim of guidance for the individual development.

(v) Social aim:

The social aim of guidance is considered as another important aim of guidance which is meant for social development concerning role and activities of individual students. Really guidance keeps its eye on the students teaching them for society to gain maximum social prosperity.

(vi) Personal & psychological aim:

Det personlige og psykologiske målet med veiledning synes å være viktigere mål med personlig justering og psykologisk tilpasning av studentene, både i familiens og personlige situasjoner, samt i skolens situasjon. Slik at dette veiledningsformålet foreslår elevene hvordan man tilpasser seg bedre i personlivet og løser problemer som oppstår i livets psykologiske sfære.

Om mål og veiledningsmål ga Utdanningskommisjonen (1964-66) visse verdifulle anbefalinger om at veiledning skal være adjektiv og utviklingsmessig når den tilbys på videregående skole.

I følge utdanningsutvalgets synspunkter er målene for veiledning angitt som følger:

(a) Å hjelpe elevene til å kjenne og utvikle sine evner og interesser.

(b) Å hjelpe dem å forstå deres styrker og svakheter.

(d) Å informere elevene om deres pedagogiske muligheter.

(e) Å hjelpe dem med å finne løsninger på sine problemer, personlige og sosiale tilpasninger i skolene, husene og samfunnet.

(f) Å hjelpe høvdinge og lærere til å forstå elevene bedre.

Etter diskusjonen av mål og veiledningsgrunnlag kan visse generelle mål for veiledning knyttet til videregående skoler påpekes som følger:

(a) Å gi tilstrekkelig, fullstendig, omfattende, pålitelig og nødvendig meningsfull informasjon til studentene om deres indre evner, interesser og potensialer.

(b) Å hjelpe unge gutter og jenter til å forstå seg selv og å utvikle innsikt i løsningen av problemer på grunnlag av realisering av deres styrke og begrensninger.

(c) Å studere behov, interesser, evner, begrensninger, ambisjoner og foreldrenes ambisjoner for yngre gutter og jenter med mye mer omsorg og oppmerksomhet.

(d) Å hjelpe foreldre til å forstå deres fjærer bedre, slik at de blir i stand til å gi riktig type utdanning til dem for deres forventede utvikling.

(e) Å hjelpe lærere og oppdragsgivere til å forstå studentene bedre som et resultat av at de blir i stand til å organisere læreplaner og samkursutdanning for dem som tar krav, behov, interesser og evner hos studentene i konto.

(f) Å hjelpe elevene til å finne passende løsninger på problemene etter beste kapasitet.

(g) Å hjelpe elevene til å ta sin egen egnede beslutning med hensyn til valg av nyttige kurs og å planlegge for bedre utdanningskarriere.

(h) For å hjelpe ungdomene til å velge, planlegge, forberede seg til et bedre yrke i henhold til deres yrkesinteresser.

(i) For å gjøre det enkelt for enkeltpersoner å tilpasse seg både hjemme og i skolesituasjoner.

(j) Å hjelpe elevene til å tenke og handle bedre for sosial tilpasning og sosial utvikling.

(k) For å gjøre det mulig for studenter å få maksimal utvikling av sine medfødte evner med tanke på deres behov, krav, interesser, ferdigheter og andre kreative talenter.

I lys av ovennevnte diskusjoner kan det konkluderes med at å gi vellykket veiledning ikke er en enkel og uforsiktig jobb. Fordi det er ment for hver enkelt person i samfunnet på det tidspunktet han trenger, da det er relatert til utdanningsutvikling, yrkesmessig velstand og personlig fremgang, inkludert justering, av individet i ulike livssfærer. Slik veiledning trekker oppmerksomheten til veileder, veileder, utdannelsesleder etc.

9. Faser av veiledning:

For å gå inn i dypet om begrepet veiledning er det nødvendig å utforske de tre viktige faser av veiledning som er sitert nedenfor:

(i) Rådgivningsfasen:

Rådgivningsfasen av veiledning er et viktig sted innen veiledning, ettersom det er blitt en av de eldste metodene for å gi råd til personer som trenger den. Tidligere i det daglige liv av individene, tok foreldrene, lærerne og andre veiledere arbeidet med å gi råd til dem. Men det var mer autoritært, spesifikt, representativt i naturen, som ikke ble godkjent nå en dag fra psykologisk og humanitært synspunkt.

Men undervisere og veiledning arbeidere prøver sitt beste for å forstå individene og tilby råd etter deres interesser, evner, ferdigheter etc. På samme tid er individets frihet sterkt stresset i dag. Derfor har veiledningen blitt mer vitenskapelig og psykologisk i naturen som har store applikasjoner for tiden.

(ii) Matematisk fase:

Den matematiske fasen av veiledning sikrer en ledende stilling innenfor veiledningsområdet. I moderne tid har lærere eller veiledende arbeidet konsentrert sin energi for å måle og observere ulike nødvendige evner, interesser, atferd, ferdigheter og holdninger for å gjøre veiledningen mer vellykket og systematisk.

Selv om veiledningseksperten har blitt i stand til å observere og forutsi menneskets atferd og omgang ved korrekt relatert måling og numerisk beregning. Ved å vedta denne metoden for å kjenne evner, interesser, evner og holdninger til individet, får veiledende ekspert eller arbeidstaker mer nøyaktighet, klarhet og suksess i veiledningsprogrammene.

(iii) Demonstrasjonsfasen:

I primitiv alder ble veiledningstjenesten tilbudt gjennom visse åndelige funksjoner, moralske og religiøse taler, og det var begrenset til kun muntlig rådgivning. Så det berørte ikke mye praktisk og opplevelsesaspekt av det enkelte liv i stor grad. Men i moderne tidsalder er veiledningstjenesten tilbudt direkte gjennom erfaringer fra enkeltpersoner ved å organisere piknik, utflukter og ulike typer turer og programmer. På grunn av denne årsaken mottar demonstrasjonsfasen av veiledning mer betydning innen veiledningsområdet.

10. Prinsipper for skoleveiledning:

Som en organisert faglig aktivitet er veiledningen basert på visse godt aksepterte prinsipper. Selvfølgelig har ulike veiledningseksperter utarbeidet retningslinjer for veiledning fra eget synspunkt som tar psykologi, sosiologi, utdanning og andre allierte sosiale disipliner inn i kontoer.

Følgende er noen av prinsippene for veiledning for formålet med dagens diskusjon:

(i) Veiledning er unikt for en person:

Psykologens viktigste bidrag er individuell forskjellskonsept som sterkt sier at ingen to personer er like i verden så langt, er deres evner, interesser, evner og holdninger bekymret. Slik at det anses at hver enkelt person er en unik en. Å holde dette i tankene, bør en veiledende arbeider begynne å tilby veiledning til den enkelte med riktig omsorg. I denne sammenhengen kan teknikken eller en strategi som er ment for en bestemt student, ikke være aktuell i tilfelle av annen student så langt som veiledningen er tilbudt.

(ii) Veiledning er alltid målrettet og målrettet:

Det er ikke mulig å gi veiledningstjeneste til en person uten å sette realistisk mål. Slik at en veiledende arbeidstaker før veiledning skal holde et bestemt mål å oppnå i sammenheng med individuelle problemer. Ellers vil alle forsøkene gå uten forventet resultat. Det er også en vanskeligste jobb og umulig å gjennomgå alle de fleste problemene i individets liv. Derfor bør veiledende arbeidstaker sette målet, vurderer praktiserbarhet og virkelighet så langt, er løsningen av problemet bekymret.

(iii) Veiledning er en profesjonell aktivitet:

Veiledning er en meget profesjonell aktivitet som det inviterer profesjonelt utdannet personell med det formål å gi veiledning til de trengende personer. Det er ikke halvfarlig virksomhet som kan forvaltes av en vanlig mann uten å ha profesjonell opplæring. I stedet for å hjelpe trengende personer ville det være skadelig for dem hvis veiledningen utføres av felles uutdannet personell. Slik at det bør tas i betraktning på det tidspunktet veiledning tilbys til enkeltpersonene.

(iv) Veiledning handler om allsidig utvikling:

I likhet med utdanning ignorerer ikke veiledningstjenesten allsidig utvikling av den enkelte. Å hjelpe og berøre løsningen av et individs problem er ikke bare opptatt av et bestemt segment av hans personlighetsutvikling, men det bidrar også til indirekte utvikling av individet. Derfor får veiledning i dag spesiell status, da den er knyttet til allsidig utvikling av den enkelte.

(v) Veiledning er ment for alle de som trenger det:

Virkelig veiledning er ikke en unødvendig aktivitet. Mer eller mindre, hver enkelt person i alle stadier av sin vekst og utvikling krever veiledning ii - respekt for alder, kaste, trosbekjennelse, kjønn, farge, yrke, status osv. alle de som virkelig trenger hjelp på tidspunktet for deres problematiske situasjoner.

(vi) Veiledning er en kontinuerlig prosess:

Veiledning er ikke en enkeltdose-panacea og engangs veiledningsprogram som tilbys til individet på tidspunktet for hans problem. Det er ikke bare relatert til problemløsningene, men det handler også om allsidig utvikling av individet. Det tilbys kontinuerlig å holde behovet i vederlaget. Det er ikke begrenset til en bestemt eller bestemt levetid. Det er en passende og kontinuerlig tjeneste som strekker seg gjennom hele individets liv.

(vii) Veiledning er ikke spesifikk for ethvert utviklingsstadium:

Veiledning er nødvendig i alle stadier av individets liv, da det ikke er begrenset til et bestemt utviklingsstadium. Samtidig ser det ikke på noen få dimensjoner av livet. Den omhandler problemer som individet står overfor på ulike felt som pedagogisk, yrkesmessig, personlig, sosial og helsefaglig. Så behovet for veiledning er raskt følt i ulike stadier av livet så langt som individets utvikling i relatert område er opptatt av.

(viii) Veiledning bør være basert på et klart kutt av kjennetegn ved stadier av individuell vekst og utvikling:

For å gi riktig veiledningstjeneste, bør en veiledende arbeidstaker være en ekspert innen psykologi så langt karakteristikkene for stadier av menneskelig vekst og utvikling er bekymret. Fordi hver og en person må passere gjennom flere faser i sin levetid som barndom, barndom ungdom, voksen hette, senescence. Nesten alle faser av livet er definitivt knyttet til viss vekst og utvikling. Etter individets vekst og utvikling bør veiledningsarbeideren planlegge for den nødvendige veiledningstjenesten som følge av det reelle målet om veiledningstjeneste oppnås av veileder.

(ix) Veiledning bør være basert på gyldige og pålitelige data:

De gyldige og pålitelige dataene om individets evner, interesser, evner, holdninger, status og annen nødvendig strategi er den virkelige grunnstenen til den perfekte henvendelsen som veileder forstår individuelle og hans problemer.

Å holde disse i tankene begynner veiledningsarbeideren å gi veiledningstjeneste til den enkelte. For å samle de nødvendige dataene om den enkelte, tar veilederen hjelp av pålitelige verktøy. Noen ganger er det også nødvendig å gå til dør for foreldre, foresatte, lærere, jevnaldrende osv.

Samtidig tar veilederen også hjelp av ulike nyttige psykologiske tester for å skaffe nødvendig data fra enkeltpersoner. For at gyldige og pålitelige data skal være, må veiledningsarbeideren ta mye risiko nøye. Fordi på grunnlag av oppnådd dataveiledning gir arbeideren stand til å tilby veiledning til den trengende personen tilsvarende.

(x) Veiledning bør være basert på fleksibel tilnærming:

I veiledningstjenesten er en enkelt og stiv tilgang ikke merkbar ved datainnsamling, utvalg av metoder for søknad, bruk av verktøyet for å få data osv. Slik at en veiledende skal gi fleksibel tilnærming, mens han gir veiledning til individuell. Fordi en tilnærming som passer for en person i en bestemt sammenheng, ikke kan være den samme for å lede det andre individet alltid. Å holde dette i bakhodet, kan flere fleksible tilnærminger brukes til vellykket veiledning.

(xi) Veiledning står på grunnlag for samarbeid:

Veiledning er ikke en manns virksomhet. Det trenger samarbeid av veileder og trengende person som trenger veiledning. I tillegg bør personer som foreldre, lærere, jevnaldrende og naboer samarbeide veiledaren om å vite om personen og samle inn opplysninger om den som trenger hjelp. I veiledningstjenesten er det ikke noe rom for ikke-samarbeid og konflikter. Slik at en veileder også skal starte sitt arbeid med en positiv og samarbeidende holdninger. Også samme forhold og holdninger er forventet fra andre trengte personer som foreldre, lærere, jevnaldrende og naboer.

(xii) Veiledning bør følges av periodiske vurderinger:

Det er viktigst å huske at periodiske vurderinger skal gjøres kjent med suksess og funksjon av veiledningsprogrammet som tilbys til skolen. På grunn av denne grunnen bør en veiledningsarbeider eller gruppen av guider være mye mer forsiktig med å gjennomføre periodiske vurderinger av deres enorme innsats.

(xiii) Veiledning krever bedre ledelse ved involvering av mange veiledere i veiledningsprogrammet:

Det er et faktum at når to eller flere medarbeider er engasjert i veiledningen, skal noen "løfte opp" det tildelte arbeidet. Derfor bør lederen av gruppen administrere laget som viser best av sin prestasjon og effektivitet.

(xiv) Veiledning kan enten være en gruppeaktivitet eller individuelle aktiviteter:

Veiledningsaktiviteter er av to typer som gruppe og individ. Alle arbeidstakere som er involvert i veiledningstjenesten, kan ikke være like kompetente i begge feltene.

11. Grunnleggende antagelser om veiledning:

I sammenheng med veiledningsprinsipper er det sagt at AJ Jone refererer til grunnleggende forutsetninger i sin bok, "Guidelines of Guidance" .

Disse kan bli oppført som følger:

1. Forskjellene mellom individer i innfødt kapasitet, evner og interesser er signifikante.

2. Innfødte evner er vanligvis ikke spesialiserte.

3. Mange viktige kriser kan ikke møtes av unge uten hjelp.

4. Skolen har en strategisk posisjon for å gi den nødvendige hjelpen.

5. Veiledning er ikke prescriptiv, men tar sikte på progressiv evne til selvstyre.

Oppsummering av ovennevnte diskusjon Noen grunnleggende forutsetninger om veiledning bør holdes i tankene før de går inn på veiledningstjenester som er ment for elevene eller enkeltpersoner de som trenger det.

Disse grunnleggende forutsetningene er uttrykt på følgende måter:

1. Det bør antas at hver enkelt person adskiller seg fra en annen med hensyn til innfødte evner, evner, interesser etc. Derfor bør begrepet individuelle forskjeller ikke ignoreres fra veiledningens veiledning på tidspunktet for å yte veiledningstjeneste.

2. Veiledning er et valg eller valg utvalgt av trengende personer ut av muligheter tilgjengelig i verden på ulike områder som utdanning, yrkesrettet, sosial mv.

3. Det bør antas at individuell vekst og utvikling er forutsigbar. Ved hjelp av intelligens, evne, interesser og prestasjonstesting kan prediksjonen av individuell utvikling og fremgang i beste grad utføres av veilederen.

4. Guidetjeneste er ikke obligatorisk hjelp for hver enkelt person. Det skal tilbys til et individ etter egen vilje. Veiledning vil ikke være til hjelp for et individ for å løse sine egne problemer, det er påtrykt ham utover individets vilje.

Det er verdt å huske de nevnte grunnleggende forutsetninger før du går inn i kongedømmet veiledningstjenesten.