Veiledning til studenter: Opplærings-, yrkesrettet og personlig veiledning

Veiledning til studenter: Utdannings, yrkesmessig og personlig!

Type # 1. Opplæringsveiledning:

Utdanningsveiledning har sikret et viktig sted innen veiledning ment for studentene. Det er ikke et nylig forsøk av de moderne veiledningene. Det er opptatt av alle aspekter av utdanning spesielt ment for studentene. Det er et intellektuelt forsøk som hovedsakelig angår et annet problem med å velge passende kurs for studenter, å fullføre det jevnt, for å forberede elevene til fremtidige yrker mv.

Den er utviklet for å hjelpe elevene til å oppnå suksess i ulike utdanningsfaser, fra grunnskoleutdanning til slutt, inkludert yrkesarbeid. Derfor bør mye mer omsorg være seriøst og oppriktig sett av veiledningseksperter. Før høy belysning på ulike relaterte fakta om utdanningsveiledning er det først og fremst oppgave å definere pedagogisk veiledning på et øyeblikk. Flere forfattere har gitt sine egne definisjoner om pedagogisk veiledning som er oppgitt her for de videre diskusjonene.

Brewer (1932): -

"Opplæringsveiledning er opptatt strengt med elevens suksess i sin utdannelseskarriere".

Dunsmoor og Miller (1949): -

"Opplæringsveiledning er først og fremst opptatt av studentens suksess i sin pedagogiske karriere. Det handler om studentens tilpasning til skolen og til utarbeidelse og gjennomføring av egnede utdanningsplaner i tråd med hans pedagogiske behov, evner og karriereinteresser. "

Myers (1954): -

"Opplæringsveiledning er en prosess som handler om å skape mellom en individuell elev med sine karakteristiske egenskaper på den ene side og ulike grupper av muligheter og krav på den andre, en gunstig ramme for individets utvikling eller utdanning."

Hamrin og Erikson (1939): -

"Veiledning i videregående skole refererer til det aspektet av utdanningsprogrammet som er spesielt opptatt av å hjelpe elevene til å bli tilpasset sin nåværende situasjon og å planlegge sin fremtid i tråd med sine interesser, evner og sosiale behov."

Jone (1951): -

"Opplæringsveiledning er opptatt av hjelp gitt til elever i valg og tilpasninger i forhold til skoler, læreplaner, kurs og skoleliv."

Ruth Strang: -

"Opplæringsveiledning er ment å hjelpe individet til å velge et passende program og å gjøre fremgang i det."

Ovennevnte definisjoner av forskjellige eksperter avslører at pedagogisk veiledning er en kontinuerlig og bevisst innsats av veiledere for å bistå elevene som står overfor problemer knyttet til å velge en egnet institusjon for studier, valg av emner og emner av egne interesser og mål, studievaner, få stipend, å oppnå tilfredsstillende fremskritt i studier, gjennomføre undersøkelser på riktig måte, fortsette høyere utdanning med hell, inkludert høyskole- og universitetsutdanning og ledelse av skole- og høyskoleliv med tilpasninger i daglige tiltak.

Imidlertid er pedagogisk veiledning hovedsakelig opptatt av slike utdanningsproblemer som de står overfor av elever som er involvert i studiet av ulike kurs og fag for faglig forberedelse. Hovedinteressen for pedagogisk veiledning er å se studentene på vellykkede etasjer i livet som gjør dem bedre i utdanningskarrieren og livet. Det er et faktum at flere problemer i skolen eller utdanningsinstitusjonene står overfor de unge studentene som kontrollerer utviklingen av elevene så langt som pedagogisk velstand angår.

Derfor er velstanden i utdanningsarrieren arrestert, da de problemene de står overfor ikke håndteres riktig av studentene. For løsningen av de pedagogiske problemene, bør mye mer forsiktig oppmerksomhet utføres av lærere eller veiledere for å vise den virkelige veien for studentens fremgang.

Nå oppstår en rekke spørsmål i veiledere eller læreres sinn om problemene knyttet til pedagogisk veiledning. For å være mer klar over spørsmålene er det gitt visse tips.

I denne sammenheng har Brewer, (1932) den fremtredende veiledningseksperten gitt følgende problematiske spørsmål knyttet til klasserom moral og situasjon:

en. Når emnet i årets arbeid har begynt, så elevene hvordan det var knyttet til deres tidligere arbeid og tidligere studier?

b. Forstå elevene mål og verdier av studien? Forstår de hvordan deres læring vil være nyttig for dem, nå og i fremtiden, i utdannings-, borgerlige og andre aktiviteter?

c. Finner elevene jobben interessant, angriper de det med lykke og suksess?

d. Finner de alle arbeidet med vanskeligheter? Hvis ikke, er leksjonens oppgaver hensiktsmessig differensiert, og er tregere elever gitt den ekstra hjelpen de trenger?

e. Viser alle elevene rimelig tilfredsstillende resultater?

f. Hvis ikke, blir årsakene oppdaget og er de nødvendige korrigerende tilpasningene brukt?

g. Vet alle elevene hvordan de skal angripe hver leksjon? Vet de hvordan man bruker egnede studieformer?

h. Lær eleverne det ytre oppdraget, og registreres disse slik at det ikke er noen misforståelse om dem?

Jeg. Får elever forstå hvordan de skal gjøre opp for fravær eller andre uregelmessigheter i arbeidet?

j. Kjenner de de beste metodene som skal brukes til å svare på spørsmål i recitasjonen?

k. Vet de hvordan de skal forberede seg og ta eksamenene?

l. Er de vist på slutten av kurset hvilke ekstra studier og kurs som ligger foran dem, og hvordan dette kurset er relatert til disse?

Disse ovennevnte spørsmålene gir anelse om det brede utvalget av pedagogisk veiledning. Derfor ville kreative, suggestive og tilfredsstillende opplæringsveiledning ha blitt tilbudt de trengende studenter om disse problemene løses ordentlig med behørig vekt av lærere eller veiledere.

Mål for pedagogisk veiledning:

Det er åpenbart at målene for utdanningsveiledning lett kan bestemmes av den brede skissen av utdanningsformål. Å holde det samme i sinnet Den fysiske, mentale, sosiale, emosjonelle og åndelige utviklingen av individet kan betraktes som de viktigste målene for pedagogisk veiledning. I denne sammenheng må det tas hensyn til den rette utviklingen av studentene.

I staten som USA gav kommisjonens videregående opplæring av National Education Association (1918) anbefalinger om følgende syv områder som målet for utdanning som kan si til fordel for målene med utdanningsveiledning:

en. Helse.

b. Kommando av grunnleggende prosesser.

c. Verdt å være hjemme medlemskap.

d. Yrker.

e. Kulturutdanning.

f. Verdig bruk av fritid.

g. Etisk karakter.

Senere ble fire generelle mål for utdanning anbefalt av utdanningspolitikkkommisjonen av National Educational Association, USA (1938).

Følgende mål kan holdes i sinnet for å bestemme målene for utdanningsveiledning:

en. Målet med selvrealisering.

b. Målet om menneskelig relasjon.

c. Målet med økonomisk effektivitet.

d. Målet med samfunnsansvar.

De ovennevnte fire målene legger særlig vekt på den personlige og sosiale utviklingen av studentene som et resultat av at de kan være i stand til å oppnå et sunt samfunnsforhold og økonomisk velstand i samfunnet. Så den ene er anerkjent som en god statsborger i nasjonen. I tillegg til de ovenfor relaterte diskusjonene, er det verdt å sitere mål og formål med pedagogisk veiledning gitt av Crow and Crow (1962) så langt på videregående nivå.

Disse er som følger:

en. Velg pensum som passer best til evner, interesser og fremtidige behov.

b. Utvikle arbeid og studievaner som gjør at han kan oppnå tilfredsstillende suksess i sine studier.

c. Få litt erfaring med å lære områder utenfor det spesielle feltet av hans spesielle interesser og talenter.

d. Forstå formålet og funksjonen til skolen i forhold til hans behov.

e. Oppdag alt han har å tilby, og planlegg et studieprogram i henhold til dette.

f. Lær om formålet og funksjonen til høgskolen eller skolen han kanskje ønsker å delta senere.

g. Velg, prøve ut kurs eller utforskende kurs for å få innsikt i læringsområder som fortsatt ligger foran.

h. Delta i aktiviteter utenom klassen der han kan utvikle potensielle lederskapskvaliteter.

Jeg. Vurdere hans kondisjon for fortsatt studier på en høyskole eller annen skole eller i et bestemt kall.

j. Utvikle en holdning som vil stimulere ham til å fortsette sin utdannelse på en skole valgt for sin verdi i forhold til hans talenter og opplæring.

k. Juster til læreplanen og skolens levetid.

Etter en nøye og intensiv studie av de ovenfor nevnte målene, er det gitt visse viktige mål for veiledning her.

(i) Å hjelpe studenten til å velge passende og hensiktsmessige kurs for studier i henhold til hans interesse, evner, behov og mål.

(ii) For å gjøre det mulig for studenten å vite om ulike typer kurs tilgjengelig for høyere og teknisk utdanning.

(iii) For å være forsiktig må studenten vite om nye utdanningsmål, ettersom målene for utdanning er endret fra tid til annen.

(iv) Å gjøre det mulig for studenten å justere og samarbeide med skolens pensumaktiviteter.

(v) Å inspirere studenten til å delta i ulike samarbeidsaktiviteter organisert av skolen.

(vi) For å gjøre det mulig for studenten å forbedre ordinære studievaner med det formål å oppnå bedre læring.

(vii) Å hjelpe student til bedre utnyttelse av fritid tilgjengelig i skole og hjemme situasjoner.

(viii) Å hjelpe elevene til å overvinne hans daglige problemer knyttet til hans studie.

(ix) For å gjøre det mulig for studenten å vurdere sine styrker, svakheter, behov, evner og interesser personlig.

(x) Å hjelpe elevene til å kjenne og samarbeide lærere, klassekamerater, skolekammerater og andre offisielle medlemmer av skolen.

(xi) Å bistå student om opptaksprosedyre og prospekt for ulike tilgjengelige kurs og institusjoner for ny høyere studie.

(xii) For å aktivere student går gjennom kurs både intensivt og omfattende med riktig aksept og motivasjon.

(xiii) Å gi student tilstrekkelig informasjon om kilder til stipend og stipend i form av økonomisk hjelp ment for dem.

(xiv) Å hjelpe elevene til å tilpasse seg med vandrerhjemssituasjoner og venn i tilfelle boarder på vandrerhjemmet.

(xv) Å hjelpe unge gutter og jenter til å justere og samarbeide med medlemmer av motsatt kjønn med positive holdninger.

(xvi) For å gjøre det mulig for studenten å delta på eksamener med riktig forberedelse til det samme.

(xvii) Å fortelle studenten om å fortsette i sin egen retning, selvuttrykk og selvutvikling i samsvar med sin best mulige kapasitet.

Behov for pedagogisk veiledning:

Med best mulig håp er pedagogisk veiledning i dag svært nødvendig på alle de fleste skolene på grunn av følgende grunner:

1. I nesten alle tilfeller er det funnet at en individuell student avviger fra sine klassekamerater så langt evnen til å lære, læringsgrad og motivasjon og interesse for læring er opptatt. Fordi begrepet som individuell forskjell er fast trodd som det er basert på tusenvis av eksperimenter. Men i tilfelle klasseromsundervisning læringssituasjoner er det gitt tilsvarende undervisning til studentene som ikke tar hensyn til individuell forskjell.

Vanligvis er de begavede studentene og sakte elevene forsømt i normalundervisning som lærer ikke får tid til å ta initiativ til dem. Så forskjellen mellom begavede elever og langsomme elever skaper et stort gap mellom dem som ikke forventes. Å holde denne tingen i sinnet veiledning arbeideren og lærerne velkommen pedagogisk veiledning bare for å overvinne problemet med individuell forskjell i klasserommet situasjonen.

2. I de fleste tilfeller er det sett at studentene velger egne emner og kurs uten å kjenne sine evner og interesser. Noen av studentene liker også å adlyde foreldrenes ord i forhold til å velge fag på kurs. På grunn av begge grunnene kan studentene ikke oppnå suksess i undersøkelsene som bringer frustrasjon i deres sinn.

Så i denne sammenhengen for å arrestere akademisk frustrasjon, redusere antallet feil og kontrollere stagnasjon og frafall fra utdanningsforholdene, er pedagogisk veiledning svært foretrukket av veiledere og lærere i skolen.

3. Noen ganger velger studentene bestemt emne eller kurs formålsløst ikke å dømme sine evner, interesser og eget smakfelt som følge av at de ikke får egnet ansettelse for fremtiden. De legges inn i slike sysselsettingsproblemer ettersom de velger emne eller emner som ikke tenker på sine fremtidige perspektiver og yrkesmessige implikasjoner. For å utrydde dette problemet kom pedagogisk veiledning til å hjelpe studenter i skolelivet.

4. I noen tilfeller er det funnet at studentene som har evner og interesser for et bestemt emne eller kurs, ikke klarer seg bedre i eksamenene. Selvfølgelig er det flere faktorer som er ansvarlige for det. I utdanningssituasjoner bør det tas hensyn til faktorer som dårlig studievaner for studentene, ineffektive instruksjoner, mangel på lærerstøtte etc. ved undervisning og læring. Derfor er pedagogisk veiledning nødvendig av lærere og veiledere for å forbedre læringsstandarden og studentenes standard.

5. Vanligvis kommer studentene fra annen familiebakgrunn og sosioøkonomisk status til skolen for å studere. Noen ganger justerer noen av elevene ikke med sine klassekamerater, andre peergrupper, lærere og andre om personer i skolen når de møter en ny situasjon. Foruten dette problemet med truancy og deliquesce kommer også til bildet. Alle problemer med hensyn til justering av studenter kan lett håndteres av pedagogisk veiledning med best mulig måte.

6. Alltid er det ikke mulig for studentene å vite om tilgjengelige nye emner eller emner, opptaksprosedyrer for det, økonomisk hjelp til samme og yrkesmessige omfang av emne osv. Så den viktigste oppgaven med veiledere og lærere til å hjelpe studenter i denne forbindelse.

7. Det er et faktum at tid og tidevann venter på ingen. Så mye mer vekt bør legges på tid og utnyttelse. Vanligvis får studentene fritidstimer i skolen og hjemme. Derfor foreslår lærere og veiledere at studentene skal bruke fritid på best mulig måte for å få maksimale fordeler så langt deres faglige karriere og yrkeskarriere er opptatt av.

Funksjoner av utdanningsveiledning:

1. Elementarstadiet:

Opplæringsveiledning utfører følgende spesifikke funksjoner for elevene på grunnskolen i skolingen:

(i) Utdanningsveiledning hjelper elevene til å få en bedre begynnelse i sin pedagogiske karriere, slik at de kan få en bedre start og bli i en foretrukket type utdanning.

(ii) Utdanningsveiledning hjelper elevene til å planlegge hensiktsmessig for passende emne eller emner som bør ha faglig implikasjon for å skape et positivt forhold mellom akademisk prestasjon og sysselsetting.

(iii) Utdanningsveiledning gjør det mulig for elevene å oppnå best mulig i henhold til deres evner og interesser å overvinne læringsproblemer som kommer til å arrestere utviklingen av studenter.

(iv) Utdanningsveiledning forbereder elevene for vellykket oppføring i videregående skole, noe som resulterer i at elever oppnår sitt mål om utdanning gjennom bedre start for det samme.

2. Andre fase:

Opplæringsveiledning utfører følgende spesifikke funksjoner på videregående skole:

(i) Utdanningsveiledning gjør studentene kjent med de nye utdanningsformålene i forhold til natur, type, rolle og omfang av utdanning med tanke på egnet sysselsetting, godt lederskap og bedre individuelt og samfunnsliv.

(ii) Utdanningsveiledning hjelper elevene til å velge egnede kurs og aktiviteter i henhold til deres evner og interesser med sikte på å bli tatt opp til videregående skoler, ungdomsskoler, yrkesinstitusjoner for å få sysselsetting og bedre sosialt og kulturelt liv.

(iii) Utdanningsveiledning gjør det mulig for elevene å vurdere deres evner, interesser, ferdigheter og ferdigheter, og å merke dem til kurrikulære kurs og medstudenter.

(iv) Utdanningsveiledning hjelper elevene til å overvinne vansker med å lære noen emner og for å gjøre dem i stand til fremdrift i utdannings karriere.

(v) Utdanningsveiledning hjelper elevene til å utvikle positive holdninger til studier og motivere dem til samme mål for bedre læring.

3. høyere videregående trinn:

Opplæringsveiledning har følgende spesifikke funksjoner på høyere videregående trinn:

(i) Utdanningsveiledning hjelper elevene i valg av passende kurs for videre studier og yrker for fremtid i samsvar med deres evner og interesser.

(ii) Utdanningsveiledning gjør det mulig for studentene å forstå de klare målene for høyere utdanning som følge av at de vil kunne avgjøre om deres videre studier.

Grunnleggende prinsipper for utdanningsveiledning:

Med den rette vekten ga Crow og Crow ut at pedagogisk veiledning kan bli tilbudt vellykket for alle studenter dersom følgende prinsipper blir observert:

1. Ved inngangen til videregående skole eller kort tid etter det, skal elevene ha administrert dem standardiserte tester som vil være prognostiske for suksess i en eller annen læreplan.

2. Veiledning til valg av læreplan bør avgjøres i lys av testresultater, graden av prestasjon på forrige skolenivå, og elev og foreldreinteresse.

3. En elevs prestasjon i hvert semester eller studieår i hvert fagområde bør følges nøye av sin rådgiver og hjelp skal tilbys når det er nødvendig.

4. Hvis en elev synes å ha problemer med sitt utvalgte studiestudium, bør dette anerkjennes tidlig av rådgiveren, eleven og foreldrene hans.

Trinn bør tas omgående for å gjøre det uansett at programendringer er nødvendige for at eleven ikke mister for mye tid eller blir så motløs at han er fristet til å gå ut av videregående skole.

5. En elev bør ikke være pålagt å gjenta mer enn en gang med samme lærer et hvilket som helst kurs der han svikter. Noen ganger påvirker personlighetsforskjellene mellom læreren og eleven læringsprosessen.

Etter å ha kjennskap til prinsippene for pedagogiske veiledningsprogrammer gitt av Crow and Crow, kommer visse spørsmål til veiledere og læreres tanker om prinsipper som er akseptert av ulike eksperter på det aktuelle feltet.

Følgende er noen av prinsippene som pedagogisk veiledning bør være basert på og initiert:

en. Opplæringsveiledning er ment for alle ikke bare for få.

b. Opplæringsveiledning bør være eleven orientert og sentrert.

c. Opplæringsveiledning må være objektorientert og bør gis uten personlig forstyrrelse.

d. Individuell forskjell må tas i betraktning på tidspunktet for å tilby pedagogisk veiledning til studentene.

e. Opplæringsveiledning bør være basert på et prinsipp at hver elev er i stand til å oppnå og oppnå det beste av sin egen evne, interesse, evne og ferdighet.

f. Opplæringsveiledning bør evalueres med tanke på ressursene og fasilitetene som er tilgjengelige for studentene.

g. Opplæringsveiledning må være basert på tidevurdering av studentens prestasjoner og prestasjoner.

h. Utdanningsveiledning er ikke jobb med tvang eller pålegg så langt studentens vilje er bekymret.

Type # 2. Yrkesveiledning:

Med vesentlig betydning kom faglig veiledning først til bildet i veiledningsbevegelsen. Som direktør for yrkesbyrået i Boston Frank Parsons gjorde mye nyttig arbeid i det aktuelle feltet. Kanskje senere på yrkesveiledning og dens forskjellige relaterte fakta blir utforsket av ulike eksperter på samme felt.

Virkelig yrkesrettet veiledning er en slags hjelp gitt til studentene i å velge og forberede seg til et passende og tilfredsstillende kall i arbeidets verden. Det hjelper også elevene å løse problemene knyttet til yrkesvalg, planer, utviklinger, justeringer og modenhet med stor tilfredshet. Faglig veiledning er mer forsiktig for utviklingen av yrkeskarriere for studenter.

Etter ferdigstillelse av eksamensbevis eller grader søker man etter jobb for å tilfredsstille brød og smør mål for utdanning samt liv. Derfor er faglig veiledning svært nødvendig av studentene for å gjøre seg avhengige. Yrkesrettet veiledning hjelper elevene til en bedre karriere i yrkesverdenen som håndterer ulike programmer som karriereprat, karrierehjørne, karrierekonferanse, industribesøk, simulert intervju og yrkesrådgivning mv.

Men yrkesveiledning har blitt et betydelig forsøk av veiledere og lærere til å ta vare på yrkeskarriere for studenter. For å være klarere om begrepet yrkesveiledning, er det visse definisjoner som er nevnt her.

Nasjonalt faglig veiledningsforbund (USA, 1937): -

"Yrkesrettet veiledning er prosessen med å hjelpe den enkelte til å velge et yrke, forberede seg på det, gå inn på og fremgang i det. Det er først og fremst opptatt av å hjelpe enkeltpersoner med å ta beslutninger og valg som er involvert i å planlegge en fremtid og bygge karrierebeslutninger og valg som er nødvendige for å tilfredsstille yrkesrettet tilpasning. "

Internasjonal Arbeidsorganisasjon (ILO): -

"Yrkesveiledning er den hjelp som en person gir til en annen i sistnevnte løsning av problemer knyttet til hans fremgang og yrkesvalg med hensyn til individets særegenheter eller spesielle evner og deres forhold til sin yrkesmessige mulighet".

Myers (1941): -

"Yrkesrettet veiledning er fundamentalt et forsøk på å bevare den uvurderlige opprinnelige kapasiteten til ungdom og kostbar trening for ungdom i skolene ....... Det hjelper den enkelte til å investere og bruke sin kapasitet i de yrkene som vil gi størst tilfredsstillelse og suksess for seg selv og størst nytte for samfunnet. "

Super (1957): -

"Yrkesrettet veiledning er prosessen med å hjelpe en person til å utvikle og akseptere et integrert og tilstrekkelig bilde av seg selv og hans rolle i arbeidsverdenen, å teste dette konseptet mot virkeligheten og omdanne det til en realitet med tilfredsstillelse til seg selv og nytte for samfunnet. "

Analysere kjernens overordnede definisjoner Det kan sies at faglig veiledning spiller en viktig rolle i studenters liv. Det er også en prosess å hjelpe studenten eller individet til å ta riktig avgjørelse i tilfelle yrkesvalg, forbereder seg på en passende jobb og oppnår yrkesutvikling og modenhet med tilfredsstillende fremgang og tilpasninger etter gjennomføring av studiet eller tilhørende opplæring.

Mer å bli en enkeltperson i en bestemt ansettelse bør ikke bare være livets oppdrag. Men å få tilfredsstillelse og oppnå forventet fremgang i et yrke bør tas i betraktning. Selv om justering i yrkeslivet ikke kan ignoreres. Derfor har faglig veiledning en sterk rolle i å løse alle de problemene som vanligvis haster i yrkeslivet til individet eller studenten.

På samme linje kan begrepet yrkesveiledning lett forstås slik at det tar seg av ulike problematiske spørsmål om individets liv, som hva han er, hva han vil være, hva passer han best til i hvilken grad han oppnår tilfredsstillende fremgang? i yrke osv. Med andre ord kan det antas ornamentisk som prosessen med montering rundt pinner i runde hull og firkantede pinner i firkantede hull. "

Men faglig veiledning er en slags hjelp som er ment for student for å ta riktig beslutning ved plassering av jobb, tilpasse seg godt i yrkessenteret, skaffe seg tilfredsstillende fremgang og oppnå maksimal tilfredshet i jobben.

Mål og mål for yrkesveiledning:

Jone har påpekt visse viktige mål for faglig veiledning som er som følger:

en. For å hjelpe studenten til å skaffe seg slik kunnskap om egenskapene og funksjonene, plikter og belønninger for yrkesgruppen der hans valg vil sannsynligvis ligge som han kanskje trenger for et intelligent valg.

b. For å gjøre det mulig for ham å finne hvilke generelle og spesifikke evner, ferdigheter, etc. som gjelder for yrkesgruppen under hensyn, og hva er kvalifikasjonene til alder, forberedelse, kjønn etc. for å komme inn i dem.

c. Å gi mulighet for opplevelser i skolen (prøve ut kurs) og ut av skolen (etter skole og feriejobber) som gir slik informasjon om arbeidsforhold som vil hjelpe den enkelte til å oppdage sine egne evner og bidra til utvikling av bredere interesser .

d. Å hjelpe individet til å utvikle synspunktet om at all ærlig arbeidskraft er verdig og at de viktigste grunnene for valg av yrke er:

(a) Den spesielle tjenesten som individet kan gi til samfunnet,

(b) Personlig tilfredshet i yrket, og

(c) Aptitude for arbeidet som kreves.

e. Å bistå den enkelte til å skaffe seg en teknikk for analyse av yrkesinformasjon og for å utvikle vane med å analysere slik informasjon før du får et endelig valg.

f. For å hjelpe ham med å sikre slike opplysninger om seg selv, hans evner, generelle og spesifikke, hans interesser og hans krefter som han måtte trenge for valg.

g. Å bistå økonomisk handikappede barn som er over den obligatoriske oppmøtealderen for å sikre, gjennom offentlige eller private midler, stipend eller annen økonomisk assistanse slik at de kan ha muligheter for videreutdanning i samsvar med deres yrkesplaner.

h. Å bistå studenten med å sikre kunnskap om fasilitetene som tilbys av ulike utdanningsinstitusjoner for yrkesopplæring og kravene til opptak til dem, tilbudets lengde og tilbudsprisen.

Jeg. Å hjelpe arbeiderne til å tilpasse seg den okkupasjonen han er engasjert i; for å hjelpe ham å forstå, hans forhold til arbeidere i sine egne og beslektede yrker og til samfunnet som helhet.

j. For å gjøre det mulig for studenten å sikre pålitelig informasjon om faren for forlokkende korte kutt til formue gjennom korte treningskurs og innstilling av proposisjoner; og av slike uvitenskapelige metoder som phrenology, physiognomy, astronomi, astrologi, numerologi eller grafologi og å sammenligne disse metodene med det å sikre virkelig pålitelig informasjon og ærlig diskusjon.

Ifølge Crow og Crow er de spesifikke målene for yrkesveiledning følgende:

en. Å hjelpe en elev til å skaffe seg kunnskap om funksjonene, plikter, ansvar og belønninger av yrker som ligger innenfor hans valg.

b. Å hjelpe en elev til å oppdage sine egne evner og ferdigheter og å passe dem inn i de generelle kravene til de aktuelle yrker.

c. Hjelpe eleven å evaluere sine egne evner og interesser med hensyn til deres største verdi for ham og samfunnet.

d. Å hjelpe den enkelte til å utvikle en holdning til arbeid som vil verdsette hvilken type yrke han måtte ønske å komme inn på. De viktige grunnene for valg bør være personlig oppnådde tilfredsstillelser og tjenesten som kan gjøres.

e. Å gi utforskningsmuligheter i ulike områder av skoleopplæring og yrkesutforskning som vil gjøre det mulig for eleven å få følelsen av flere typer aktiviteter.

f. Å hjelpe den enkelte til å tenke kritisk på ulike typer yrker og å lære en teknikk for å analysere informasjon om yrker.

g. Hjelpe de psykisk handikappede, de fysisk handikappede eller de økonomisk funksjonshemmede for å gjøre de tilpasningene som vil være best for dem i deres kamp for et fullere liv og for personlig og sosial velferd.

h. Stiller i eleven en tillit til lærerne og annet veiledende personell som vil oppmuntre ham når han tillater dem på personlige og yrkesmessige problemer.

Jeg. Hjelp eleven til å sikre nødvendig informasjon om fasilitetene som tilbys av ulike utdanningsinstitusjoner med yrkesopplæring.

j. Gir informasjon til eleven om opptakskrav, lengden på opplæringen og kostnaden for å delta og institusjon for høyere utdanning som han måtte ønske å gå etter eksamen fra videregående skole for å fortsette sin faglige forberedelse.

k. Å gi hjelp i skoleår, slik at den enkelte vil kunne justere på jobben til arbeidsforhold og til andre arbeidstakere.

l. Å hjelpe hver elev til å sette pris på sin rettmessige plass i en gruppe arbeidere og å bli et funksjonelt medlem av teamet.

m. Å varsle eleven til langdistanse trening trengte å bli dyktig i de fleste forsøk.

n. Forsiktig hver elev om fads og pseudo-vitenskapelige korte kutt til yrkeskompetanse.

o. Å hjelpe eleven å innse at suksessen er kjøpt til prisen på innsatsen, og at tilfredshet på jobben kommer fra å gjøre sitt arbeid samvittighetsfullt og kompetent.

Følgende er de ulike målene for faglig veiledning:

en. For å gjøre det mulig for studentene å få kunnskap om funksjonene, funksjonene, omfanget, naturen og plikten til ansettelse der de ønsker å være engasjert.

b. Å bistå elevene med å motta oppdatert og nyttig informasjon om evner og ferdigheter som de besitter i sammenheng med beslektede kvalifikasjoner og kompetanser som kreves for å akseptere en foretrukket jobb.

c. Å hjelpe elevene til å kjenne sine potensialer, evner og interesser knyttet til identifisert yrke som de ønsker å sikre.

d. For å gjøre det mulig for studentene å utvikle kapasiteter for å analysere tilgjengelig yrkesinformasjon, er det et bedre valg i forhold til tilgjengelig informasjon i denne forbindelse.

e. Å hjelpe studentene til å benytte informasjon om omfang og prospekt for ulike utdanningsopplæringer, lærlingsordninger og annen yrkesopplæring.

f. Å hjelpe elevene til å velge riktig type sysselsetting i henhold til deres smak og tilfredshet.

g. Å sette studentene i stand til å utvikle entreprenørskapsevner innenfor dem for å holde føttene i riket av selvtillit.

h. Å hjelpe elevene til å utvikle evner og ferdigheter for å oppnå vellykket fremgang og tilfredsstillende ytelse i yrket.

Jeg. For å gjøre det mulig for studenter å få maksimal tilfredshet ut av sin verden av arbeider.

Behov for yrkesrettet veiledning:

I denne komplekse og konkurransedyktige verden er faglig veiledning svært nødvendig for unge på grunn av ulike grunner:

1. I løpet av tiden har den nåværende verden mottatt enorme endringer som rask industrialisering, overflødig eksplosjon og vitenskapelig utvikling osv. Blant den raske industrialiseringen innebærer et høyere menneskekraftkrav, da det gir omfang, håp og inspirasjon for både offentlig og privat sektor å etablere varianter av industrien for å tilfredsstille folks nåværende krav.

For å utfordre denne mannen må kraftkravene alle være forsiktige helt fra begynnelsen, da det foretrekker riktig type personell. Å holde dette i tankene bør faglig veiledning fortsette i skolen for å hjelpe elevene til å velge en riktig type jobb for dem i fremtiden. Da kan spørsmålet som "hva skal jeg gjøre i livet" lett besvares.

Ellers er et feilaktig valg for en student så langt stillingsoppgave bekymret for ulykkelighet, trakassering, feil og frustrasjon i livet som ikke er ønsket. Fordi et yrke ikke bare er avtale for å tjene penger for å opprettholde livet. Men hver student bør huske dette faktum at et yrke er noe mer enn det, og det kan forstås som en livsstil.

2. Bare plassering i en bestemt jobb er ikke livets oppdrag. Derfor bør en student innse spørsmålet som "Hva passer best for meg" før jeg går på jobb? I dag på grunn av familie og økonomiske problemer; mange unge går med i en jobb som ikke har så mye av nødvendige evner eller kapasiteter. Naturligvis fører denne situasjonen til feil, utilfredshet og utilfredshet i arbeidslivet. På grunn av dette er faglig veiledning svært nødvendig.

3. I noen tilfeller er det funnet at unge menn og kvinner er tiltrukket av en bestemt type sysselsetting på grunn av kjekk lønn og andre gode fasiliteter som tilbys av tjenestemyndighetene. De tar ikke hensyn til evner eller kapasiteter i forhold til deres egnethet til jobben. Slik at de ikke oppnår suksess og tilfredshet i levetiden som tvinger dem til å forandre seg fra ett yrke til et annet. Slik at denne situasjonen inviterer feil, frustrasjon og utilfredshet i yrkeslivet og i studenters sosiale liv.

4. Valg og preferanse for jobben skal gjøres av studenter i henhold til deres evner, begrensninger; interesser og ferdigheter som dømmer okkupasjonenes natur dets etterspørsel, fremtidsperspektiv og krav til yrke. Man bør ikke føle seg glad da han bare fikk en avtale et sted i privat eller offentlig sektor. Fordi selvutvikling, vellykket justering og yrkesmodighet er forskjellige oppdrag av levetid, som ikke bør ignoreres på noen måter så langt i arbeidslivet for studentene.

5. Yrkesrettet veiledning er nødvendig for å sette en rett person for den rette jobben som tar hensyn til individuell forskjell så langt er det evner, interesser, evner, opplæringsopplevelser og yrkeskapasitet.

6. Yrkesveiledning spiller en viktig rolle for å gi nyttig informasjon og data om ulike yrker til studentene. Fordi rekke yrker er mer enn tre tusen i antall i arbeidsverdenen som skal noteres for studentene. Samtidig vil studentene kunne kjenne til naturen, egenskapene, kravene til den forskjellige jobben, som et resultat av at de kan fortsette å velge riktig jobb for dem.

7. Yrkesrettet veiledning er også nyttig for elevene at den plasserer runde pinner i runde hull og firkantede pinner i firkantede hull. Med andre ord hjelper det elevene til å velge riktig jobb etter deres evner å dømme hva som kan gjøres av en eller hva som ikke kan gjøres av en.

8. Yrkesrettet veiledning bør tilbys til videregående studenter, høyere videregående studenter og også høyskole og universitetsstudenter ettersom de forlater utdanning i et bestemt utdanningsnivå. Etter utdanning har de behov for en jobb for å overleve. Derfor bør de være vant med yrkesveiledning før de forlater utdanningen.

9. Yrkesrettet veiledning hjelper også elevene til å justere seg i arbeidslivet, hvordan man får tilfredsstillende fremgang i jobben og så videre. Derfor er faglig veiledning svært nødvendig.

Faglige veiledningsfunksjoner:

1. Elementær fase:

Faglig veiledning har følgende spesifikke funksjoner i grunnskolen.

(i) Yrkesrettet veiledning hjelper elevene til å utvikle sin gunstige holdning til bedre vaner, ferdigheter i forhold til sitt eget smakfelt.

(ii) Faglig veiledning forbereder studentene til bedre kurs for en jobb de som forlater utdanningsområdet etter grunnskolen.

(iii) Yrkesrettet veiledning forbereder studentene til å delta i læreplaner og samkursutdanning som videreføres i skolen for å utvikle elevens ferdigheter og holdninger for vellykket arbeid i fremtiden.

(iv) Yrkesrettet veiledning hjelper elevene til å kjenne sine egne evner og begrensninger i forhold til deres foretrukne jobb.

(v) Yrkesrettet veiledning hjelper studenter som gir mye yrkesinformasjon til studentens fremtid.

(vi) Yrkesrettet veiledning hjelper elevene til å forberede dem til ungdomsskolekurs så langt faglig aspekt er opptatt.

2. Secondary Stage:

Følgende er de ulike funksjonene til yrkesveiledning på ungdomsskolenivå:

(i) Vocational guidance assists students to appraise their own abilities, interests, aptitudes, skills and other qualities as a result of which they can be able to know themselves and choose best so far their occupational choice is concerned.

(ii) Vocational guidance enables students to know vocational implications of various subjects and courses by which they can be able to choose suitable subject and courses for the purpose of study.

(iii) Vocational guidance provides all the information's and required data about employment situation, job trends, nature and conditions of job and its different benefits by which students make up their mind for a suitable job.

(iv) Vocational guidance helps- students to prepare them for a bright future so far their choice of job and further vocational training course are concerned.

3. Higher Secondary Stage:

Vocational guidance has the following specific functions at the higher secondary stage:

(i) Vocational guidance assists students to know about different opportunities given by private or public sectors so far job is concerned.

(ii) Vocational guidance enables students to understand the vocational implications of their subjects or courses which are to be studied by them.

(iii) Vocational guidance assists students to acquaint with different available scholarships, stipends, grants and fellowships.

(iv) Vocational guidance gives comprehensive outlook to the students about different types of vocations and careers.

(v) Vocational guidance is helpful for students from contact point of view so far different related agencies, institutions and programmes are concerned.

Principles of Vocational Guidance:

Vocational guidance strategies must be based the following principles:

en. Occupation should be felt by everybody as a source of income.

b. Job is to be looked at as important source of satisfying needs, abilities, interests and aptitudes.

c. The pupil needs to know the total perspective of the job for which he has taken interest to join.

d. Different social and personal factors should be considered at time of selection of a particular occupation.

e. The proper selection of a job is a time consuming affair and it does not believe in single or fixed decisions.

f. The principle of individual difference should be taken into account at the time of offering vocational guidance programme.

g. Vocational guidance service must satisfy the occupational needs of the students.

Basic Assumptions of Vocational Guidance:

No two individuals are alike in the world so far abilities, interest and personalities are concerned. It cannot be said that exceptional children do not possess occupational potentialities.

Type # 3. Personal Guidance:

In-fact personal guidance occupies an important place in the kingdom of guidance as well as in the life of individual. Each and every moment of life individual faces thousands of problems besides educational and vocational problems of life. However personal guidance is concerned with the problems of health, emotional adjustment, social adjustment including recreation and leisure's time activities etc.

Especially personal guidance is a type of assistance offered to an individual to overcome his emotional problems and to help him to control his emotions which do occur in the individual's life. A sound and satisfactory personality of an individual can be developed if he becomes able to check and control different powerful emotions such as anger, fear, anxiety, jealousy, nervousness, joy and tensions in different context of life.

In individual's life anxiety, failure, frustration, dissatisfaction and disappointment come to picture if he does not check different emotions. Therefore from beginning to end of life personal guidance does assist individual a lot in the different required situations. Personal guidance may be defined as the assistance given to the individual to solve his emotional, social, ethical and moral as well as health problems. Hence personal guidance deals with all those problems of life which are not covered under educational and vocational guidance.

Personal guidance may be expressed as the help to the individuals to divert his emotional powers and feelings into a positive direction in relation to his progress of life. It is also meant to solve the emotional problems which generally arise in the family and different situations of different organisations or institutions. It is found that problems of pre childhood age which come due to family also lead to dissatisfactory performance in the school career. On the same line low achievement of school does affect directly vocational adjustment and vocational career of one's life.

In this way the entire life span of individual does not achieve satisfaction as well as happiness. The same state of mind and situation does hamper seriously the progress of the individual. Of course several factors are responsible for individual's maladjustment in family and some other situations.

In the life of individual factors like jealousy among siblings, domination of elders, lack of love and affection, maltreatment of children, lack of a sense of belongingness, parental authoritarianism, conflict among family members, socio-economic status, parental dissatisfaction, (educational level of the family members, attitude of parents towards education play dominant role in context of maladjustment of the children.

Also problems like lack of friends, loneliness, failure, feelings of inadequacy, inferiority complex, maladjustment with girl friends, negative attitude towards girl friend and other typical problems do hamper the students' progress in academic life well as social life.

Purpose of Personal Guidance:

An organised personal guidance programme in institutions would serve the following purposes:

en. Personal guidance assists students to know emotional problems which occur in day to day life of the students.

b. Personal guidance helps students to resolve their emotional problems of life.

c. Personal guidance enables students to explore different adjustment's mechanisms.

d. Personal guidance helps students to check the emotions which are not desired for the development of the individual student.

e. Personal guidance assists students.

f. Personal guidance enables students to carry out social and civic activities properly.

g. Personal guidance assists students to develop awareness about personal health and physical activities.

h. Personal guidance enables students to well use of leisure time.

Jeg. Personal guidance helps students to carry out character building activities.

j. Personal guidance assists students to understand family situations and adjust accordingly.

k. Personlig veiledning hjelper elevene til å forstå ulike sosiale oppsett og situasjoner og håndtere effektivt.

l. Personlig veiledning gjør det mulig for elevene å oppnå maksimal tilfredshet og glede av ulike sosiale aktiviteter og ulike institusjoner.

m. Personlig veiledning hjelper elevene til å forstå ulike følelsesmessige egenskaper hos ungdommer som fiendtlighet, frykt, angst, sjalusi, etc. og avlede det på en positiv og riktig måte.

n. Personlig veiledning gjør det mulig for studenter å studere ulike typer emosjonelle problemer som frustrasjon, angst, nervøsitet, stress, neurose etc. og finne ut løsninger for det for et godt liv.

o. Personlig veiledning hjelper elevene til å justere og samarbeide med vennene til motsatt kjønn effektivt i en positiv retning.

Fremgangsmåte for personlig veiledning:

Prosessen med personlig veiledning utvikles gjennom visse følgende trinn:

(1) Personlig veiledning trenger ulike mulige nyttige relaterte data eller opplysninger om studenter som berører deres fysiske, mentale, sosiale, emosjonelle, interesse, evne og holdninger, aspekter av livet som skal samles nøye.

(2) Tilstrekkelig diagnose av årsaker til problemer bør gjøres på grunnlag av innsamling av data angående studenter.

(3) Retningspersonellet bør tenke riktig om beredskapsforanstaltninger etter trinnet som diagnose av årsakene til problemer.

(4) Veiledningspersonalet gir veiledningstjeneste for å hjelpe elevene til å studere sine problemer og årsaker ved hjelp av teknikker som nødvendig rådgivning, psykologisk analyse, imitasjon, råd med kjærlighet og situasjonelle følelser.

(5) Til slutt bør oppfølgingstjenesten gjøres for å evaluere effektiviteten av gitt veiledningstjeneste. For å oppfylle dette formålet, kan veiledningspersonalet ta hjelp av teknikkene som intervju- eller spørsmålsvarmetoder eller lignende.

Funksjoner for personlig veiledning:

1. Pre Primary Stage:

Personlig veiledning har følgende spesifikke funksjoner på førskolefasen:

(i) Det hjelper små barn å komme sammen med andre ved å dele erfaringer, leker og modeller, være høflig, oppleve å kontrollere sinne, oppleve å være gruppeleder, lære å være en tilhenger og spille ganske med glede.

(ii) Det gjør det mulig for barn å uttrykke seg ved å arbeide med hendene, lære mange rytmer, lytte til andre og dramatisere historier.

(iii) Det hjelper barn å påta seg ansvar ved å sette av lekene, ta vare på kjæledyr, passere materialer og ta vare på egne matvaner og klær.

2. Elementær stadium:

Personlig veiledning har følgende funksjoner på dette stadiet:

(i) Det hjelper barn til å oppfylle noen av de grunnleggende behovene som god helse, kunnskap om grunnleggende ferdigheter, følelse av trygghet og trygghet, ønske om venner og sosial aksept, disiplin, fritidsaktiviteter og yrkeskompetanse om generell kunnskap om verden av arbeid.

(ii) Det gjør det mulig for barn å utvikle evnen til selvdisiplin hjemme og på skolen.

(iii) Det hjelper barn å få dem til å lære rett fra feil i forskjellige situasjoner.

3. Secondary Stage:

Personlig veiledning har visse brede og viktige funksjoner på dette stadiet som inkluderer både videregående skole og videregående skole:

(i) Det gjør det mulig for elevene å tilpasse seg i sine nye skolesituasjoner og miljøer.

(ii) Det hjelper elevene til å utvikle en følelse av tilhørighet og broderskap.

(iii) Det hjelper elevene til å inspirere dem til aktivt lederskap og gruppeliv.

(iv) Det gjør det mulig for elevene å oppfylle pedagogiske, yrkesmessige og personlige behov og interesser i livet.

(v) Det hjelper elevene til å overvinne problemene med justering i forhold til ungdoms alder og andre personlige justeringsproblemer.

(vi) Det gjør det mulig for studentene å vite nyttig informasjon om seksliv.

(vii) Det hjelper elevene til å utvikle ledelsesevne og godt medborgerskap.

(viii) Det gjør det mulig for elevene å oppnå sosial og moralsk utvikling i livet.

(ix) Det hjelper elevene til å utføre visse fritidsaktiviteter for seg selv.

4. Høyskole og universitetsfase:

Personlig veiledning har følgende funksjoner på høgskolen og universitetet:

(i) Personlig veiledning hjelper elevene til å gi dem en tilfredsstillende personlig og sosial tilpasning i sitt nye miljø.

(ii) Det hjelper elevene til å utvikle seg i ungdommer en følelse av sosial tjeneste, samfunnsansvar, patriotisme og toleranse i sammenheng med etisk og moralsk utvikling.

(iii) Det gjør det mulig for elevene å utvikle godt forhold til fellesskap og høyskole for å overvinne økonomiske problemer og andre relaterte problemer.

(iv) Det hjelper voksne studenter å sette pris på betydningen av religiøse og moralske verdier i livet.

(v) Det gjør det mulig for voksne studenter å utføre oppgaver med rette i forhold til utdanning, yrke, sosiale, moralske og personlige liv.