Instruksjonsmål: Formål og metoder for å angi det

Les denne artikkelen for å lære om formålet og metodene for å angi instruksjonsmål i læringsprosessen.

Formål med læringsmål:

Formålet med instruksjonsprosessen er å fremme en velintegrert utvikling av en person. Derfor må vi være klare hvilke typer læringsutbytte vi forventer av vår undervisningskunnskap, forståelse, søknad eller ytelsesferdigheter?

Det første trinnet i en effektiv undervisning er å klart definere de utformede læringsutfallene. Det bidrar også til å utvikle en god evalueringsprosedyre. Undervisningsmål spiller en sentral rolle i læringsprosessen.

Hovedformålet med instruksjonsmålene er:

Jeg. Å gi retning for instruksjonsprosessen ved å tydelig angi de tiltenkte læringsutfallene.

ii. Å formidle opplæringsformål til elever, foreldre og utdanningsorganisasjoner.

iii. Å gi grunnlag for evaluering av elevlæring ved å beskrive resultatene som skal måles.

Dermed gjør et klart uttalt instruksjonsmål metodene og materialene i undervisningen mer effektivt. Det hjelper også å vite hva elevene skal lære og hvordan læringen skal uttrykkes.

Vi vet at en effektiv evaluering avhenger av en klar beskrivelse av hva som skal vurderes. Så før vi velger eller utvikler noen evalueringsmål, bør vi angi de tiltenkte læringsutfallene. Slik at instruksjonsmålene må være godt uttalt.

Metoder for å angi opplæringsmål:

En instruksjonsprosess blir vellykket når en velorganisert liste over instruksjonsmål er utarbeidet.

Det tilfredsstiller to mål:

(a) For å få en komplett liste over instruksjonsmål.

(b) Å angi læringsmålene tydelig slik at det vil indikere de forventede læringsutfallene.

Instruksjonsmål i læringsprosessen kan deles inn i to typer:

(a) Generelle opplæringsmål:

Det er et mål eller et bestemt læringsutbytte som er angitt i generelle nok vilkår. Den inneholder et sett med spesifikke mål i den.

b) Spesifikke læringsmål:

Et mål eller mål som en veiledning for en læringsenhet, rettet mot en eventuell realisering av et generelt mål. Det er oppgitt når det gjelder spesifikk og observerbar elevprestasjon. Den beskriver den spesifikke oppførselen, en elev vil vise etter å ha lært en bestemt enhet. La oss diskutere hverandre forskjellige kriterier for å angi, generelle opplæringsmål og bestemte læringsmål.

Kriterier for å angi det generelle opplæringsmål:

For å få en omfattende liste over instruksjonsmålene, bør følgende trinn følges:

1. Hvert generelt mål bør oppgis som et bestemt læringsutbytte:

Det betyr at målene må oppgis i form av studenters forventede terminaladferd.

For eksempel:

en. Definerer begrepet.

b. Forstå forholdene.

c. Gjelder formelen for å løse problemer.

d. Tolker diagrammer og grafer.

2. Erklæring om hvert generell mål skal begynne med et verb:

Målet skal oppgis når det gjelder studenters oppførsel, dvs. studentenes forventede terminoppførsel.

For eksempel:

en. Kjenner hendelsene.

b. Forstår prinsippene.

c. Gjelder prinsippene og reglene.

3. Bare ett læringsutbytte bør inngå i hvert hovedmål:

Hvert generelle mål bør inkludere en type studenters ytelse.

For eksempel:

Det skal ikke angis som:

Forstår og bruker formelen for å løse matematiske problemer.

Det skal oppgis som:

en. Forstå formelen.

b. Gjelder formelen for å løse matematiske problemer.

4. Hvert generelt mål bør oppgis på riktig nivå av generalitet:

Et generelt opplæringsmål må framgå generelt. Dette gir læreren mer frihet ved valg av metode og materiale til instruksjon.

For eksempel må målene angis som:

en. Kjenner bestemte fakta.

b. Forstår prinsippene og forholdene.

c. Tolker kart og diagrammer.

d. Bruker teorier for å løse praktiske problemer.

5. Erklæring om generelle mål bør være fri for selvfølgelig innhold:

Uttalelsene om generelle mål bør ikke tas fra kursinnholdet. Slik at den kan brukes til flere enheter.

Eksempel:

Bedre:

en. Gjelder prinsippene og reglene for å løse matematiske problemer.

Fattige:

en. Gjelder prinsippene og reglene med enkel interesse for å løse matematiske problemer.

6. Overlapping av målene bør unngås:

For å unngå overlapping av instruksjonsmålene er riktig planlegging nødvendig. Utarbeidelse av et "Specifikasjonstabell" hjelper læreren å unngå overlapping av instruksjonsmålene.

Kriterier for å angi spesifikke læringsmål:

Erklæring om et bestemt læringsmål gjør det generelle læringsmål mer klart og praktisk. Et generelt opplæringsmål støttet av bestemte læringsresultater gir tilstrekkelig retning for undervisning og testing. Derfor bør det spesifiseres konkrete læringsresultater tydelig.

Følgende trinn bidrar til å angi spesifikke læringsmål:

1. Hvert generelt mål må støttes av et representativt utvalg av konkrete mål.

En liste over konkrete læringsutfall som kommer under hvert generell mål må utarbeides. Det må klart beskrives hvilken type terminal ytelse studentene forventes å utføre.

2. Hvert spesifikt læringsmål må begynne med et handlingsverke:

De spesifikke læringsmålene bør oppgis når det gjelder student observerbar oppførsel. Det forventede læringsutbytte må være et handlingsverdi.

Eksempel:

en. Definerer viktige vilkår.

b. Identifiserer forskjellen mellom forskjellige termer.

3. Spesifikke læringsmål må være relatert til de generelle målene som det fremgår av:

Mens du forbereder listen over bestemte læringsmål, må du være sikker på at hvert spesifikt læringsmål er relevant for det generelle målet som det står til grunn for.

Eksempel:

Generelt mål:

Tolker grafer og diagrammer.

Spesifikt læringsmål:

Forstår hellingen til grafene.

4. Tilstrekkelig antall spesifikke læringsmål bør oppnås:

For å beskrive riktig og tilstrekkelig ytelsen til elever som har oppnådd målet, bør det tas hensyn til spesifikke læringsresultater.

5. Erklæring om spesifikke læringsmål bør være fri fra kursinnhold:

Målene som er oppgitt, bør ikke tas fra kursinnholdet direkte. Slik at den kan brukes til flere enheter.