Valg av opplæringsmål (3 metoder)

Denne artikkelen kaster lys over de tre beste metodene for å velge instruksjonsmål i utdanningsprosessen.

Metode # 1. Forberede en liste over typer læringsresultater som skal vurderes:

Læringsutbytte som følge av et kurs eller en enhet kan klassifiseres i enkelte overskrifter. Det hjelper på mange måter.

For det første indikerer det læringsutbytte som skal vurderes.

For det andre gir det et rammeverk for å klassifisere målene.

For det tredje viser det endringene i elevens ytelse på forskjellige områder.

Et eksempel på klassifisering og oppføring av instruksjonsmålene er gitt nedenfor:

Jeg. Kunnskap:

en. Vanlige vilkår

b. Spesifikke fakta

c. Enkle konsepter

d. Metoder og prosedyrer

e. Prinsipper.

ii. forståelse:

en. Fakta og prinsipper

b. Verbale materialer

c. Diagrammer og grafer

d. Numeriske data.

e. Metoder og prosedyrer

f. Problemer situasjoner.

iii. Applikasjon:

en. prinsipper

b. teorier

c. Problemløsning ferdigheter

d. Konstruksjon av grafer og diagrammer.

Slik kan en stor liste med læringsmål utarbeides for et bestemt kurs eller en enhet. Det er ikke mulig for en lærer å identifisere alle mål på alle områder. Derfor må læreren avgjøre instruksjonene, målene og forventede læringsresultater med tanke på elever, evner og samfunnets krav.

Metode # 2. Forberedelse av taxonomien av opplæringsmål:

En mye brukt metode for å klassifisere instruksjonsmål er "Taxonomy of Educational Objectives" . Den ble først utarbeidet av en gruppe høyskole- og universitetseksaminatorer i det kognitive domenet. Dette ble rapportert i "Taxonomy of Educational Objectives (1956)" redigert av Benjamin S. Bloom. Det ble forsøkt å identifisere og klassifisere alle mulige utdanningsresultater.

I dette systemet er målene delt inn i tre hovedområder:

Jeg. Kognitivt domene:

Kognitive domene er opptatt av kunnskapsresultater, intellektuelle evner og ferdigheter; Den omfatter aktiviteter som å huske og huske, tenke, løse problemstillinger, kreativitet etc. Hovedkategorier i det kognitive domenet er kunnskap, forståelse, søknad, analyse, syntese og evaluering. Bloom har presentert dem i en hierarkisk rekkefølge av intellektuell evne. Disse klassene kan også klassifiseres i ytterligere underklasser under overskriften "Generelle læringsmål og Illustrative verbs for å angi konkrete læringsutbytte.

(a) Kunnskap:

Kunnskap er definert som "å huske tidligere lært materiale." Det kan omfatte atferd som legger vekt på tilbakekalling av et bredt spekter av ideer, materialer eller fenomener. Eleven forventes å huske visse opplysninger som han tidligere har lært. I det kognitive domenet er kunnskap den enkleste formen for læring.

De generelle og spesifikke læringsutfordringene med kunnskap er som følger:

(b) Forståelse:

Forståelse er "evnen til å forstå betydningen av materiale". Det innebærer aktivitetene som å oversette materialet fra en form til den andre, tolke materialet og forutsi fremtidige trender. Det krever en litt høyere rekkefølge av læringsevne enn kunnskap.

Et eksempel på generelle læringsutbytte og spesifikke læringsresultater under forståelse er gitt nedenfor:

(c) Søknad:

Søknaden defineres som "evnen til å bruke lærdemateriale i nye og konkrete situasjoner." Denne evnen er bevist når studenten kan anvende visse regler, metoder, begreper, prinsipper og teorier for å komme frem til løsningen av et problem. Det krever et høyere forståelsesnivå enn forståelse.

Et eksempel på forskjellige generelle og spesifikke læringsmål under søknad er gitt nedenfor:

(d) Analyse:

Analyse refererer til "sammenbrudd av materialet i dets bestanddeler og påvisning av forholdene til delene og måten de er organisert på." Således er analysen å forstå organisasjonsstrukturen til et materiale ved å bryte ned komponentene i forskjellige deler.

Ifølge Bloom innebærer analyse tre store prosesser:

Jeg. Analyse av delene.

ii. Analyse av forhold mellom deler.

iii. Analyse av organisatoriske prinsipper involvert.

Det krever evnen til å forstå innholdet og strukturen til materialet. Derfor innebærer det en høyere intellektuell evne enn forståelsen og anvendelsen.

Nedenfor er gitt et eksempel på generelle og spesifikke læringsresultater under analyse:

(e) Syntese:

Syntese refererer til "å sette sammen elementer og deler for å danne en helhet. Dette innebærer prosessen med å arbeide med stykker, delelementer og arrangere og kombinere dem på en slik måte at de utgjør et mønster eller en struktur som ikke er tydelig der før. "Dette er evnen til å produsere en unik kommunikasjon, produksjon av en plan eller et forslag om drift og utvikling av et sett abstrakt forhold. Det innebærer det kreative aspektet av den enkelte personlighet. Det legger vekt på etableringen av nye mønstre eller strukturer. Det krever en høyere orden av mental evne enn analysen.

Noen av de generelle og spesifikke instruksjonsmålene under syntese er som følger:

(f) Evaluering:

Evaluering er definert som "evne til å bedømme materialets verdi for et bestemt formål." Dommen er utarbeidet på grunnlag av enkelte kriterier. Det er den høyeste rekkefølgen av læring i det kognitive hierarkiet. Dette innebærer elementene i alle de andre kategoriene (kunnskap, forståelse, anvendelse, analyse og syntese) sammen med verdiskapning.

Noen av de generelle og konkrete læringsutfallene under evalueringsaspektet er som følger:

ii. Affektivt domene:

Affektivt domene er opptatt av følelsen. Affektivt domene inneholder målene som beskriver endringen i holdninger, interesser, takknemlighet og modifikasjonsformer. De viktigste kategoriene som inngår i det affektive domenet, er mottak, svar, verdsettelse, organisering og karakterisering. Krathwohl i 1964 har gitt disse fem kategoriene mål under affektivt domene. Disse klassene deles også videre i underklasser under overskriften "Generelle opplæringsmål" og "Spesifikke læringsmål".

(a) mottak:

Mottak er definert som "studentenes villighet til å delta i bestemte fenomener eller stimuli." Det er følsomheten til et individ for eksistensen av visse stimuli eller fenomener. I læringslæringssituasjonen innebærer det aktiviteter som å få, holde og styre studentaktiviteter. Motta er det laveste nivået av læring i hierarkiet av affektivt domene.

(b) svare:

Responderende betyr "aktiv deltakelse fra studentens side." Her er elevene ikke bare opptatt av å delta eller gjøre noe, men også reagere på en eller annen måte. Læringsutbytte som å lese det tildelte materialet, lese utover tilordnet materiale, og lese for nytelse rister kommer under denne kategorien.

Et eksempel på generelle og spesifikke læringsutfall under denne kategorien er gitt nedenfor:

(c) verdsettelse:

Valuing refererer til "verdien eller verdien en elev legger til et bestemt objekt fenomen eller oppførsel." Det inkluderer bare bare aksept av en verdi til forpliktelsen til å forfølge den. Det er prosessen med internalisering av et sett med angitte verdier. På dette nivået viser studenten en konsekvent og stabil oppførsel. Det ligger tredje i hierarkiet av mål i det affektive domenet.

'Generelle læringsmål' og 'Spesifikke læringsresultater' som kommer under vurdering er som følger:

(d) Organisasjon:

Organisasjonen refererer til "konseptualisering av verdier og ansettelse av disse konseptene for å bestemme forholdet mellom verdier." Således er det prosessen med å samle forskjellige verdier, løse konflikter og bygge et internt konsistent verdisystem. Læring på dette nivået inkluderer aktivitetene som kombinerer, relaterer og syntetiserer verdier.

Generelle og spesifikke læringsresultater under organisasjon og gitt nedenfor:

(e) Karakterisering av en verdi:

Karakterisering av en verdi innebærer at organisering av sammenhenger mellom ulike verdier i en total filosofi av verdenssyn. På dette nivået "har et individ et verdisystem som har styrt sin oppførsel i tilstrekkelig lang tid for han å ha utviklet en karakteristisk livsstil." Da oppførselen styres av et permanent verdisystem, er det "gjennomgripende", "konsekvent" 'og' forutsigbar '. Det inkluderer de atferdene som er typiske eller unike egenskaper til en person.

iii. Psykomotorisk domene:

Psykomotorisk domene inkluderer mål relatert til perceptuelle og motoriske ferdigheter. Det krever en høyere orden av tenkning evne og gjør. Det omhandler områder med varierte typer muskulære ferdigheter og koordinering. Disse aktivitetene er relatert til praktiske ferdigheter og vaner. Laboratorieeksperimenter, arbeidserfaringsprogrammerere og praktiske arbeider i læringsprosessen er under denne kategorien.

Simpson (1972) klassifiserte det psykomotoriske domenet som perception, sett, guidet respons, mekanisme, kompleks åpen respons, tilpasning og opprinnelse. Disse målene er videre oppdelt som generelle opplæringsmål og bestemte læringsresultater.

(a) oppfatning:

Perception refererer til "bruk av sanseorganer for å få signaler som styrer motoraktivitet." Derfor er oppfatningen å reagere på hint eller stimulus på en forsvarlig måte.

Et eksempel på generelle opplæringsmål og bestemte læringsresultater under oppfatning er gitt nedenfor:

(b) Sett:

Sett betyr "beredskap til å ta en bestemt type handling". En læringssituasjon krever den fysiske, mentale og følelsesmessige beredskapen til eleven. Når studenten har opplevd stimulansen riktig, vil bare et sett finne sted.

De generelle opplæringsmålene og de spesifikke læringsresultatene under dette målet er som følger:

(c) veiledet respons:

Guidet svar refererer til de "tidlige stadiene i å lære en kompleks ferdighet." Når studenten lærer en kompleks ferdighet som å tegne et diagram lærer han gjennom imitasjon og prøving og feiling. Ved denne prosessen lærer han prosessen helt.

Ulike generelle og spesifikke læringsmål som kommer under denne kategorien er som følger:

(d) Mekanisme:

Mekanisme er prosessen som de lærde svarene blir mer perfekte og vanlige. Etter en gjennomføring kan individet utføre oppgaven med selvtillit og ferdighet. Den største bekymringen på dette nivået er ytelse ferdigheter av ulike typer.

Et eksempel på noen generelle opplæringsmål og spesifikke læringsresultater under mekanismen er gitt nedenfor:

(e) Kompleks Overt respons:

Kompleks åpen respons refererer til "dyktig ytelse av motorhandlinger som involverer komplekse bevegelsesmønstre." På dette nivået observeres det at hvor dyktig et individ utfører et arbeid. Ferdig ytelse refererer til rask, jevn og nøyaktig ytelse med begrenset energi. Det krever en høy koordinering av motoraktivitetene.

Noen av de generelle og spesifikke lære ut kommer på dette nivået er som følger:

(f) Tilpasning:

Det er evnen til å tilpasse seg romanenes situasjoner. Tilpasning er definert som "ferdighetene som er så godt utviklet at individet kan endre bevegelsesmønstre for å passe spesielle krav eller for å møte en problemstilling."

Generelle mål og spesifikke læringsresultater under tilpasning er som følger:

(g) Organisasjon:

Organisasjon refererer til kreative ytelsesferdigheter. Det er "nye bevegelsesmønstre for å passe en bestemt situasjon eller et bestemt problem."

Metode nr. 3. Forbereder en liste over mål fra forskjellige kilder:

En stor liste med instruksjonsmål kan fås fra forskjellige kilder.

Noen av de mest nyttige kildene som kan gi en liste over instruksjonsmål er gitt nedenfor:

1. Bøker om ulike læringsmetoder kan gi en liste over instruksjonsmål.

2. Årbøker og guidebøker utgitt av NCERT.

3. Rapporter fra ulike utdanningskommisjoner.

4. Dokumenter om utdanningspolitikk utgitt av regjeringen.

5. Encyclopedia of Educational Research.

6. Håndbøker av publiserte prestasjonsprøver.

7. Opplæringsmål Banker utgitt av NCERT, SCERTs, UGC Guidance Bureau etc.

Prinsipper for valg av opplæringsmål:

Det er vanskelig for en lærer å velge de riktige instruksjonsmålene. Han har alltid problemer med å bestemme hvilke mål som skal inkluderes og som skal unngås.

Følgende prinsipper hjelper en lærer til å bestemme listen over instruksjonsmål:

1. Opplæringsmålene bør omfatte alle viktige læringsutfall:

Opplæringsmålene bør inkludere alle mulige læringsresultater fra kunnskap, forståelse, ferdigheter, holdninger etc.

2. Opplæringsmålene skal være i samsvar med samfunnets mål:

Hvert samfunn har visse generelle mål. Så de valgte målene bør gjenspeile de generelle målene i samfunnet.

3. Opplæringsmålene skal være i henhold til lydprinsippene for læring:

Instruksjonsmål er et produkt av læringsopplevelser. Derfor bør du ta hensyn til evnen, interessen, evnen til å huske osv. Mens du velger instruksjonsmålene.

4. Opplæringsmålene skal være tilgjengelige når det gjelder studentens evne til tid og fasiliteter:

Ved valg av et opplæringsmål skal en lærer ta hensyn til de mentale evner hos studentene for hvilke målene skal velges. En annen viktig faktor er fasilitetene som er tilgjengelige på skolen for instruksjon og tid som kreves for å nå disse målene.