Topp 4 trinn for å bygge en test

Denne artikkelen kaster lys over de fire hovedtrinnene i standardisert testkonstruksjon. Disse trinnene og prosedyrene hjelper oss med å produsere en gyldig, pålitelig og objektiv standardisert test. De fire hovedtrinnene er: 1. Planlegg testen 2. Klargjøre testen 3. Prøv testen 4. Evaluere testen.

Trinn # 1. Planlegg testen:

Planlegging av testen er det første viktige trinnet i testkonstruksjonen. Hovedmålet med evalueringsprosessen er å samle inn gyldige, pålitelige og nyttige data om studenten.

Derfor må vi huske på at før vi skal utarbeide en prøve,

(1) Hva skal måles?

(2) Hvilke innholdsområder bør inkluderes og

(3) Hvilke typer testelementer skal inkluderes.

Derfor inkluderer det første trinnet tre hovedhensyn.

1. Bestemme målene med testing.

2. Forbereder testspesifikasjoner.

3. Velge passende elementtyper.

1. Bestemme målsettene for testing:

En prøve kan brukes til forskjellige formål i en læringsprosess. Det kan brukes til å måle oppføringsprestasjonen, fremdriften i undervisningsopplæringsprosessen og bestemme masteropplæringen som oppnås av studentene. Tester fungerer som et godt instrument for å måle studentens opptreden. Det svarer på spørsmålene, om studentene har nødvendig ferdighet til å gå inn i kurset eller ikke, hvilken tidligere kunnskap har eleven. Derfor må det avgjøres om testen skal brukes til å måle oppføringsprestasjonen eller den tidligere kunnskapen som er oppnådd av studenten på emnet.

Tester kan også brukes til formativ evaluering. Det bidrar til å videreføre læringsprosessen, for å finne ut de umiddelbare læringsproblemer og å foreslå sine rettsmidler. Når vanskelighetene fortsatt er uløste, kan vi bruke diagnostiske tester. Diagnostiske tester bør utarbeides med høy teknikk. Så konkrete elementer for å diagnostisere spesifikke vanskelighetsområder bør inkluderes i testen.

Tester brukes til å tildele karakterer eller for å bestemme masteropplæringsnivået til studentene. Disse summative tester skal dekke alle undervisningsmålene og innholdsområdene i kurset. Derfor må det tas hensyn til dette aspektet mens du utarbeider en test.

2. Forbereder testspesifikasjoner:

Det andre viktige trinnet i testkonstruksjonen er å forberede testspesifikasjonene. For å være sikker på at testen måler et representativt utvalg av instruksjonsmålene og innholdsområdene, må vi utarbeide testspesifikasjoner. Slik at en utførlig design er nødvendig for testkonstruksjon. En av de mest brukte enhetene til dette formålet er 'Spesifikasjonsspesifikasjon' eller 'Blåtrykk'.

Utarbeidelse av tabell med spesifikasjon / blå utskrift:

Utarbeidelse av spesifikasjonstabell er den viktigste oppgaven i planleggingsfasen. Det fungerer som en veiledning for testkonstruksjonen. Spesifikasjonskort eller "Blåtrykk" er et tredimensjonalt diagram som viser liste over instruksjonsmål, innholdsområder og typer elementer i sine dimensjoner.

Den inneholder fire hovedtrinn:

(i) Bestemme vekten til forskjellige instruksjonsmål.

(ii) Bestemme vekten til forskjellige innholdsområder.

(iii) Bestemme varetyper som skal inkluderes.

(iv) Utarbeidelse av spesifikasjonstabellen.

(i) Bestemme vekten til forskjellige instruksjonsmål:

Det er store arrays av instruksjonsmål. Vi kan ikke inkludere alt i en enkelt test. I en skriftlig test kan vi ikke måle det psykomotoriske domenet og det affektive domenet. Vi kan bare måle det kognitive domenet. Det er også sant at alle fagene ikke inneholder forskjellige læringsmål som kunnskap, forståelse, anvendelse og ferdigheter i like stor grad. Derfor må det planlegges hvor mye vekt siden skal gis til ulike opplæringsmål. Mens du bestemmer dette, må vi huske betydningen av det spesielle målet for det aktuelle emnet eller kapittelet.

For eksempel hvis vi må lage en prøve i generell vitenskap for klasse-x, kan vi gi vekten til forskjellige læringsmål som følger:

Tabell 3.1. Viser vekt gitt til ulike instruksjonsmål i en prøve på 100 karakterer:

(ii) Bestemme vekten til forskjellige innholdsområder:

Det andre trinnet i å lage tabell med spesifikasjon er å skissere innholdsområdet. Det angir området der studentene forventes å vise sin ytelse. Det bidrar til å få et representativt utvalg av hele innholdsområdet.

Det forhindrer også gjentakelse eller utelatelse av en enhet. Nå spørsmålet oppstår hvor mye vekt skal gis til hvilken enhet. Noen eksperter sier det, det bør avgjøres av den berørte læreren og holder viktigheten av kapittelet i tankene.

Andre sier at det bør avgjøres i henhold til området dekket av emnet i tekstboken. Generelt er det bestemt på grunnlag av sider av emnet, total side i boken og antall elementer som skal utarbeides. For eksempel hvis en test på 100 poeng skal utarbeides, vil vekten til forskjellige emner bli gitt som følger.

Vekt av et emne:

Hvis en bok inneholder 250 sider og 100 test / objekter (merker) skal bygges, vil vekten bli gitt som følger:

Tabell 3.2. Tabell som viser vekten gitt til forskjellige innholdsområder:

(iii) Bestemme varetyper:

Det tredje viktige skrittet i å utarbeide tabell med spesifikasjon er å bestemme passende gjenstandstyper. Elementer som brukes i testkonstruksjonen, kan i stor grad deles inn i to typer som objektiv type elementer og essay type elementer. For noen instruksjonsformål er objekttype-typene mest effektive der, som for andre, er essayspørsmålene tilfredsstillende.

Passende varetyper skal velges i henhold til læringsutfallene som måles. For eksempel når utfallet skriver, er navnet på forsyningstypene nyttige. Hvis utfallet er å identifisere et korrekt svarvalgstype eller gjenstand for gjenstandstype, er det nyttig. Slik at læreren må bestemme og velge passende elementtyper i henhold til læringsresultatene.

(iv) Forbereder treveisskjemaet:

Klargjøring av treveggskjemaet er siste skritt i å utarbeide tabell over spesifikasjoner. Dette diagrammet omhandler instruksjonsmålene for innholdsområdet og typer av elementer. I en tabell med spesifikasjon er instruksjonsmålene oppført over toppen av tabellen, innholdsområder er listet ned til venstre på bordet, og under hvert mål er type elementer oppført innholdsrettet. Tabell 3.3 er et modellbord av spesifikasjon for X-klassevitenskap.

Trinn # 2. Klargjøre testen:

Etter planlegging er forberedelsen det neste viktige skrittet i testkonstruksjonen. I dette trinnet er testelementene konstruert i samsvar med tabellene i spesifikasjonen. Hver type testelement trenger spesiell omsorg for konstruksjon.

Forberedelsesfasen inneholder følgende tre funksjoner:

(i) Forbereder testelementer.

(ii) Forbereder instruksjon for testen.

(iii) Klargjøre scoringsnøkkelen.

(i) Klargjøre testelementene:

Utarbeidelse av testartikler er den viktigste oppgaven i forberedelsestrinnet. Derfor må det tas hensyn til å utarbeide et testelement. Følgende prinsipper bidrar til å forberede relevante testelementer.

1. Testelementer må være passende for at læringsutfallet skal måles:

Testelementene skal være utformet slik at de vil måle ytelsen beskrevet i de konkrete læringsutfallene. Slik at testelementene må være i samsvar med ytelsen beskrevet i det spesifikke læringsresultatet.

For eksempel:

Spesifikt læringsutbytte - Kjenner grunnleggende termer

Test element-En person anses å være overvektig når vekten er% mer enn anbefalt vekt.

2. Testelementer skal måle alle typer instruksjonsmål og hele innholdsområdet:

Elementene i testen skal være så forberedt at de vil dekke alle undervisningsmålene - Kunnskap, forståelse, tankeferdigheter og samsvar med de konkrete læringsutfallene og innholdsemnet som måles. Når elementene er konstruert på grunnlag av spesifikasjonstabellen, ble elementene blitt relevante.

3. Testelementene skal være fri for tvetydighet:

Elementet skal være klart. Uegnet ordforråd og plagsom setningsstruktur bør unngås. Varene skal være så formulerte at alle elever forstår oppgaven.

Eksempel:

Dårlig gjenstand-Hvor har Gandhi født

Bedre - i hvilken by ble Gandhi født?

4. Testelementene skal være av passende vanskelighetsnivå:

Testelementene skal være riktig vanskelighetsnivå, slik at det kan diskriminere riktig. Hvis elementet er ment for en kriterie-referert test, bør vanskelighetsnivået være i henhold til vanskelighetsnivået angitt av uttalelsen om spesifikt læringsutbytte. Derfor, hvis læringsoppgaven er lett må testelementet være enkelt, og hvis læringsoppgaven er vanskelig, må testelementet være vanskelig.

I en norm-referert test er hovedformålet å diskriminere elever i henhold til prestasjon. Slik at testen skal være så utformet at det må være et bredt spekter av testresultater. Derfor bør elementene ikke være så enkle at alle svarer det riktig, og det bør heller ikke være så vanskelig at alle ikke svarer på det. Varene skal være av gjennomsnittlig vanskelighetsgrad.

5. Testelementet må være fri for tekniske feil og irrelevante ledetråder:

Noen ganger er det noen utilsiktede ledetråder i uttalelsen av elementet som hjelper eleven å svare riktig. For eksempel grammatiske inkonsekvenser, verbale foreninger, ekstreme ord (alltid, sjeldent, alltid) og mekaniske egenskaper (korrekt setning er lengre enn feil). Derfor, mens du bygger et testelement, må du ta et forsiktig trinn for å unngå de fleste av disse ledetrådene.

6. Testelementer skal være fri for rasemessig, etnisk og seksuell biashet:

Varene skal være universelle i naturen. Det må tas forsiktighet for å lage et kulturelt objekt. Mens man skildrer en rolle, bør alle fasilitetene i samfunnet gis like stor betydning. Vilkårene som brukes i testelementet, bør ha en universell betydning for alle medlemmer av gruppen.

(ii) Forberedelse av instruksjon for testen:

Dette er det mest forsømte aspektet av testkonstruksjonen. Generelt gir alle oppmerksomhet til bygging av testartikler. Så testerne ikke legger veibeskrivelse med testelementene.

Men testenes gyldighet og pålitelighet er i stor grad avhengig av instruksjonene for testen. NE Gronlund har foreslått at testprodusenten skal gi klar retning rundt;

en. Formålet med testing.

b. Tiden tillatt for å svare.

c. Grunnlaget for å svare.

d. Prosedyren for opptak av svar.

e. Metodene for å håndtere gjetting.

Retning om formålet med testing:

En skriftlig erklæring om formålet med testen opprettholder testens enhetlighet. Derfor må det foreligge en skriftlig instruksjon om formålet med testen før testelementene.

Instruksjon om frist for svar:

Klar kutt instruksjon må leveres til elevene om tiden som er tillatt for hel test. Det er også bedre å angi omtrentlig tid som kreves for å svare på hvert element, spesielt i tilfelle av spørreskjema. Slik at testprodusenten skal nøye vurdere hvor mye tid studentene, alder og evner av studentene og arten av læringsutbytteene er forventet. Eksperter er av den oppfatning at det er bedre å tillate mer tid enn å frata en langsommere student for å svare på spørsmålet.

Instruksjoner om grunnlag for å svare:

Testprodusent skal gi spesifikk retning på grunnlag av hvilke studentene vil svare på elementet. Retningen må tydelig angi om studentene vil velge svaret eller gi svaret. I samsvarende gjenstander skal det gis grunnlag for å matche lokaler og svar (stater med hovedstad eller land med produksjon). Spesielle retninger er nødvendige for fortolkningsartikler. I oppgavetypene må det gis en klar retning om hvilke typer svar som forventes fra elevene.

Instruksjon om innspillingssvar:

Studentene skal instrueres hvor og hvordan man registrerer svarene. Svar kan bli registrert på de separate svararkene eller på selve testpapiret. Hvis de må svare i selve testpapiret, må de rettes, om man skal skrive det riktige svaret eller for å angi det riktige svaret fra alternativene. Hvis separate svarark som brukes til å svare på testretningen, kan oppgis enten i testpapiret eller i svararket.

Instruksjon om gjetting:

Retningen må gis til elevene om de skal gjette usikre ting eller ikke i tilfelle anerkjennelsestype testelementer. Hvis det ikke gis noe om gjetting, så vil de dristige elevene gjette disse elementene, og andre vil bare svare på de elementene som de er sikre på. Slik at de dristige elevene ved en tilfeldighet vil svare på noen ting korrekt og sikre en høyere score. Derfor må det gis en retning "å gjette, men ikke vilde gjetninger."

(iii) Klargjøre scoringsnøkkelen:

En scoringsnøkkel øker påliteligheten av en test. Slik at testprodusenten skal gi prosedyren for å score svarskriptene. Veiledning må gis om scoring skal skje med en scoringsnøkkel (når svaret er registrert på testpapiret) eller med en scoring-stencil (når svaret er registrert på eget svarark) og hvordan karakterer vil bli tildelt testelementene .

Ved essay type elementer skal det angis om man skal score med "punktmetode" eller med "rating" metoden. ' I punktmetoden blir hvert svar sammenlignet med et sett med ideelle svar i scoringen Hey. Deretter tildeles et gitt antall poeng.

I vurderingsmetoden vurderes svarene på grunnlag av kvalitetsgrader og bestemmer kreditten som er tildelt hvert svar. En scoring-nøkkel bidrar dermed til å oppnå konsekvente data om elevens ytelse. Så testprodusenten skal utarbeide en omfattende scoring-prosedyre sammen med testelementene.

Trinn # 3. Prøv ut av testen:

Når testen er utarbeidet, er det på tide å bekrefte testens gyldighet, pålitelighet og brukbarhet. Prøv å hjelpe oss med å identifisere defekte og tvetydige elementer, for å bestemme vanskelighetsgraden av testen og å bestemme den diskriminerende kraften til elementene.

Prøv ut med to viktige funksjoner:

(en) Administrasjon av testen.

(B) Scoring testen.

(a) Administrasjon av testen:

Administrasjon betyr administrering av den forberedte testen på en prøve av elever. Så avhenger effektiviteten av den endelige skjemaprøven av en rettferdig administrasjon. Gronlund og Linn har uttalt at 'hovedprinsippet i å administrere en klasseromprøve er at alle elever må få en god mulighet til å demonstrere at deres resultat av læringsresultater blir målt.' Det innebærer at elevene må tilveiebringes kongelig fysisk og psykologisk miljø i løpet av testingen. Enhver annen faktor som kan påvirke testprosedyren, bør kontrolleres.

Fysisk miljø betyr riktig sitteopplegg, skikkelig lys og ventilasjon og tilstrekkelig plass til oppsyn, Psykologisk miljø refererer til disse aspektene som påvirker elevens mentale tilstand. Derfor bør det treffes for å redusere studentens angst. Testen skal ikke administreres like før eller etter en flott anledning som årlig sport på årlig drama etc.

Man bør følge følgende prinsipper under testadministrasjonen:

1. Læreren skal snakke så lite som mulig.

2. Læreren bør ikke forstyrre studentene ved testingen.

3. Læreren bør ikke gi noen hint til noen student som har spurt om noe element.

4. Læreren skal sørge for å være i orden for å hindre studentene i å jukse.

(b) Scoring av testen:

Når testen er administrert og svarskriptene er oppnådd, er neste trinn å score svarskriptene. En scoring-nøkkel kan gis for scoring når svaret er på selve testpapiret. Scoring-nøkkel er et prøve svarskript som de riktige svarene registreres på.

Når svaret er på et eget svarark på det tidspunktet, kan en scoring stencil brukes til å svare på elementene. Scoring stencil er et utvalg svar ark der de riktige alternativene er stanset. Ved å sette scoring stencil på elevene svar script skikkelig svar kan merkes. For essay-typeelementer kan det gis separate instruksjoner for å score hvert læringsmål.

Korrigering for gjetting:

Når elevene ikke har tilstrekkelig tid til å svare på prøven, eller studentene ikke er klare til å ta testen på det tidspunktet, antar de det riktige svaret, i anerkjennelsestype.

I så fall for å eliminere effekten av gjetting, benyttes følgende formel:

Men det er en mangel på enighet mellom psykometrikere om verdien av korreksjonsformelen så langt som validitet og pålitelighet angår. I Ebels ord "vil ikke instruksjonene eller straffen rette opp gjetningsprosessen."

Guilford er av den oppfatning at "når midten er utelukket i elementanalyse, blir spørsmålet om å korrigere eller ikke rette opp de samlede resultatene ganske akademiske." Litt sagt "Rettelse kan enten under eller over rette elevens poengsum." Holde inn se ovenstående meninger, bør testmakeren bestemme seg for ikke å bruke korreksjonen for gjetting. For å unngå denne situasjonen bør han gi nok tid til å svare på testelementet.

Trinn # 4. Evaluering av testen:

Evaluering av testen er viktigst i testkonstruksjonsprosessen. Evaluering er nødvendig for å bestemme kvaliteten på testen og kvaliteten på svarene. Kvaliteten på testen innebærer at hvor god og pålitelig testen er? (Gyldighet og pålitelighet). Kvaliteten på svarene betyr hvilke elementer som er misfit i testen. Det gjør det også mulig for oss å vurdere testbarhetenes brukbarhet i klasserommet.

Evaluering av testen innebærer følgende funksjoner:

(a) Vareanalyse.

(b) Bestemme gyldigheten av testen.

(c) Bestemmelse av testens pålitelighet.

(D) Bestemme brukbarheten av testen.

(a) Vareanalyse:

Elementanalyse er en prosedyre som hjelper oss å finne ut svarene på følgende spørsmål:

en. Hvorvidt elementene fungerer som ment?

b. Hvorvidt testelementene har riktig vanskelighetsnivå?

c. Hvorvidt varen er fri for irrelevante ledetråder og andre feil?

d. Hvorvidt distraherende i flere valgtyper er effektive?

Artikkelanalysedata hjelper oss også:

en. Å gi grunnlag for effektiv klassediskusjon av testresultatet

b. Å legge grunnlag for de korrigerende arbeidene

c. For å øke ferdigheten i testkonstruksjon

d. For å forbedre diskusjonen i klasserommet.

Vareanalyse Prosedyre:

Vareanalyseprosedyren legger særlig vekt på elementets vanskelighetsgrad og elementets diskriminerende kraft.

Prosjektanalyseprosedyren følger følgende trinn:

1. Prøvepapirene skal plasseres fra høyeste til laveste.

2. Velg 27% testpapirer fra høyeste og 27% fra laveste ende.

For eksempel hvis testen administreres på 60 studenter, velger du 16 testdokumenter fra høyeste enden og 16 testdokumenter fra laveste ende.

3. Behold de andre testpapirene som de ikke er påkrevet i vareanalysen.

4. Tabuler antall elever i den øvre og nedre gruppen som valgte hvert alternativ for hvert testelement. Dette kan gjøres på baksiden av testpapiret, eller det kan brukes et separat testelementkort (figur 3.1)

5. Beregn vareproblemer for hvert element ved å bruke formel:

Hvor R = Totalt antall studenter fikk varen riktig.

T = Totalt antall studenter prøvde varen.

I vårt eksempel (figur 3.1) har 32 studenter fra begge gruppene 20 studenter besvart varen riktig og 30 studenter har prøvd varen.

Problemet med varen er som følger:

Det innebærer at varen har et riktig vanskelighetsnivå. Fordi det er vanlig å følge 25% til 75% regel for å vurdere elementets problemer. Det betyr at hvis en gjenstand har en varighet med over 75%, er det for enkelt element hvis det er mindre enn 25%, da varen er for vanskelig.

6. Beregn elementets diskriminerende kraft ved å bruke følgende formel:

Vare diskriminerende kraft =

Hvor R _U = Studerende fra øvre gruppe som fikk svaret riktig.

R _L = Studerende fra lavere gruppe som fikk svaret riktig.

T / 2 = halvparten av det totale antall elever som inngår i elementanalysen.

I vårt eksempel (figur 3.1) reagerte 15 studenter fra øvre gruppe på varen riktig og 5 fra lavere gruppe reagerte på varen riktig.

Et høyt positivt forhold indikerer den høye diskriminerende kraften. Her .63 indikerer en gjennomsnittlig diskriminerende kraft. Hvis alle 16 studenter fra lavere gruppe og 16 studenter fra øvre gruppe svarer på varen riktig, vil den diskriminerende effekten være 0, 00.

Det indikerer at varen ikke har noen diskriminerende kraft. Hvis alle 16 elevene fra øvre gruppe svarer på varen riktig og alle studentene fra lavere gruppe svarer på elementet riktig, vil elementets diskriminerende kraft være 1.00 det indikerer et element med maksimal positiv diskrimineringskraft.

7. Finn ut effekten av distraherende. En distraherer anses å være en god distraherer når den tiltrekker seg flere elever fra den nedre gruppen enn den øvre gruppen. Distraktorene som ikke er valgt i det hele tatt eller svært sjelden valgt, bør revideres. I vårt eksempel (figur 3.1) tiltrekker distraktor "D" flere elever fra.

Øvre gruppe enn den nedre gruppen. Det indikerer at distraherer 'D' ikke er en effektiv distraherer. 'E' er en distraherer som ikke svarer på noen. Derfor trenger den også revisjon. Distraherer 'A' og 'B' viser seg å være effektive ettersom det tiltrekker flere elever fra lavere gruppe.

Klargjøre en testelementfil:

Når elementanalyseprosessen er over, kan vi få en liste over effektive elementer. Nå er oppgaven å lage en fil av de effektive elementene. Det kan gjøres med vareanalysekort. Varene skal ordnes etter vanskelighetsgrad. Mens du arkiverer elementene, må målene og innholdsområdet som det måler, holdes i tankene. Dette hjelper i fremtiden bruk av varen.

(b) Bestemme gyldighet av testen:

På evalueringstidspunktet er det anslått at i hvilken grad testen måler hva testmakeren har til hensikt å måle.

(c) Bestemmelse av testets pålitelighet:

Evalueringsprosessen anslår også i hvilken grad en test er konsistent fra en måling til en annen. Ellers kan resultatene av testen ikke være pålitelig.

(d) Bestemmelse av testens brukbarhet:

Prøv ut og evalueringsprosessen angir i hvilken grad en test kan brukes i generell klasserom. Det innebærer at hvor langt en test kan brukes fra administrasjon, scoring, tid og økonomi synspunkt.