Funksjonelle og diagnostiske skoler i sosialt arbeid

Funksjonell sosial oppgavearbeid ble utviklet av Jessie Taft (1937) og Virginia Robinson (1942), de daværende fakultetets medlemmer av Pennsylvania School of Social Work. Taft og Robinson, begge ble påvirket av deres filosofi og lære av Herbert Mead og John Dowey og senere av Otto Rank, en disippel Freud, som brøt bort fra ham i den senere delen av sitt liv.

Funksjonsskolen ble videreutviklet og opprettholdt av Kenneth Pray (1949) og Ruth Smalley (1967). Dens utvikling kan betraktes som en reaksjon på den diagnostiske skolen av sosialt arbeid som var sterkt påvirket av de freudiske konseptene personlighet og behandling i 1920-årene og i mange år etterpå.

Diagnostisk skole, basert på vitenskapelig (psykisk) determinisme, trodde at klienten er produktet av sin fortid, at han er syk og trenger behandling. Klienten er diagnostisert og utsatt for behandling. Presentasjonsproblemet betraktes som bare et uttrykk for dypere psyko-patologisk tilstand.

Terapeuten (saksbehandler) påtar seg eneansvar for å behandle klienten. I denne tilnærmingen er klienten hjulpet med å tilpasse seg sine tidligere hendelser som påvirker hans nåværende funksjon. Denne oppfatningen av psykoanalyse og dens effekt på sakepraksis fortsatte frem til 1950-tallet da neo-freudians forandret konseptet av menneske fra "den skapt" til skaperen selv.

Funksjonalister betraktet menneskelig aktivitet som hensiktsmessig og bevisst og ikke bare som et resultat av pushes av interne og eksterne krefter. Menneskelig personlighet betraktes som alltid i "prosessen med å bli", og arbeider hele tiden for å realisere alle sine evner.

Et menneske blir ansett som fashioner av sin egen skjebne, og i stand til å skape og bruke indre og ytre erfaringer til å forme sine egne ender. I motsetning til diagnostikk legger funksjonaliteten vekt på dagens erfaring og dets evne til å frigjøre vekstpotensialet. Behandling som ble brukt i diagnostikk, ble erstattet av begrepet service og hjelpeprosess der forholdet (et dynamisk samspill mellom hjelperen og klienten) er gitt pivotal posisjon.

Når diagnoseskolen holder saksbehandleren ansvarlig for å sette og gjennomføre behandlingsmål, ser funksjonalistene klienter som i stand til å bruke den nåværende situasjonen, det hjelpende forholdet, aktualisere medfødte evner og løse problemer.

I motsetning til diagnostikk hjelper funksjonalisten kun klientene i en fase eller et fragment (del) av det totale problemet på grunn av antagelsen om at forandring i noen skadelig del av livet kunne bringe inn en "salutær effekt" på den totale psykologiske likevekten i klient.

Menneskelige problemer skyldes ødeleggende bruk av forhold, derfor er samspillet mellom hjelperen og klienten brukt til positiv forandring gjennom erfaringen som er oppnådd i sakearbeidet, av en positiv, produktiv og konstruktiv måte å utnytte selvet i hjelpeprosessen .

"Tiden symboliserer hele problemene med å leve i at den representerer samtidig både behovet for å akseptere begrensning og vanskeligheten ved å gjøre det." Det legges vekt på nåværende øyeblikk og nåværende forhold. I motsetning til datainnsamling (studie) for diagnose, viktig for behandling i diagnostisk skole, vurderer funksjonskolen diagnosen som "en utviklingsprosess, utarbeidet av klienten selv, da han bruker byråtjenesten, og da han tester sin egen kapasitet, og trenger ... "Funksjonalister avviser standpunktet for diagnostisk skole for å hjelpe fra en overordnet piedestal antatt av arbeideren.

Funksjonalister gir størst betydning for bruk av byråfunksjon i å hjelpe prosessen. Dette betraktes som forenende og retningsgivende til hjelpeprosessen. Det gir fokus og innhold til det hjelpende samspillet. Det er på grunn av bruk av byråfunksjonen at sosialt arbeid kalles et "institusjonert yrke".

I motsetning til diagnostikere tror funksjonistene at byrået gir "virkelighetsgrenser der ex-klienten kan teste og oppdage hans evne til å utarbeide sitt problem og gjøre en tilfredsstillende justering eller justering til de bredere realiteter". "Arbeidsgiveren fastsetter betingelsene som finnes i hans byrås funksjon og prosedyre; klienten ... prøver å akseptere, forkaste seg, forsøke å kontrollere, eller endre denne funksjonen til han endelig er i stand til å definere eller oppdage hva han vil, om noe, fra denne situasjonen "(Taft, 1937).

Man, ifølge funksjonalistiske, har en medfødt streve (presse) mot vekst av et integrert selv. Klokkeslettet hvor en klient nærmer seg hjelperen er tiden for vekst og som sådan gir den grunnleggende forhold og ingredienser som er nødvendige for mobilisering mot selvhjelp. Den første separasjonen et barns vær er fødsel, dvs. adskillelse fra mors kropp.

Hvis barnets relasjoner, spesielt med moren, har vært positive og konstruktive, har "vilen" lært å akseptere uunngåelighet for separasjon og å akseptere virkelighetbegrensninger som sin egen. Hjelpeforholdet er vekstløsende situasjon der klienten har full valgfrihet og selvbestemmelse. Funksjonalister hjelper klienten til å møte, forstå, akseptere og håndtere konstruktivt med de valgte realiteter i sin egen situasjon, dvs. hans selvtillit og fakta i sin sosiale situasjon.

Den vanlige modellen av casework i praksis er en eklektisk modell som har blitt beriket av både funksjonelle og diagnostiske skoler av tenkning.