Videregående opplæring i Orissa

Grunnlaget for det moderne utdanningssystemet ble lagt av kristne misjonærer. Veksten i videregående opplæring i Orissa før uavhengighet utviklet seg med lange skritt og var ikke tilfredsstillende. Antall skoler var svært få og langt mellom. Etter Lord Macaulays minutt og på grunn av regjeringens politikk dominerte engelsk det pedagogiske feltet. Etter Lord Aucklands minutter fra 1845-46 ble Zilla Schools etablert i nesten alle distrikts hovedkvarter.

I samsvar med Woods Despatch ble utdanningsavdelingen organisert for bengals presidentskap, hvorav Orissa var en divisjon. DPI, av Bengal, var avdelingsleder. En nestleder for skoler med hovedkontor i Balasore, økte alle skolene i Orissa. På grunn av kommisjonær Ravenshaws innsats ble det lagt større vekt på utdanningen av Orissa. I 1866 var det 16 Anglo-Vernacular og 61 vernacular skoler i Orissa.

I år 1885 var det ni høyskoler i Nord-Orissa, og tallet økte til elleve i 1897. I Sør-Orissa var det bare en videregående skole i Chhatrapur i 1855. I 1860 fungerte Zilla-skolen på Berhampur. Etter hvert som antall ungdomsskoler gikk og elevene økte jevnt. Med fremveksten av nasjonalistiske tendenser, Utkalmani Gopabandhu Das, eksperimenterte det nasjonale opplæringssystemet og etablerte en nasjonalskole på Satyabadi i 1909. Men forsøket gikk tapt og holdt ikke lenge med slakkingen av "Swadeshi-bevegelsen".

I perioden var det stor kontrovers med hensyn til undervisningsmediet. Selv om det var etterspørsel etter morsmål som undervisningsmedium på videregående nivå, ble det voldsomt imot av engelsks støttespillere. I 1936 ble Orissa en egen provins. Det var 32 gutter "High Schools, 2 Girls High Schools" og 181 Middle Schools ved år 1936.

Etter uavhengighet ble målere tatt i femårsplanene for omorganisering og utvidelse av videregående opplæring. Med vekst av grunnskolen ble utvidelsen av videregående opplæring en nødvendighet. Private organer, frivillige organisasjoner, samt regjeringen tok initiativet til utvidelse av utdanningen, noe som resulterte i at et stort antall videregående skoler sprang opp i ulike deler av staten.

I kølvandet på uavhengighet hadde staten bare 106 høyskoler, 286 mellomskoler. Men på grunn av fusjonen av Oriya-talende Tributary, økte antall skoler og studenter betydelig. I det eksisterende systemet pleide en student å få en totalperiode på 11 år på skolen før han tok eksamen på videregående sertifikat. Det var lokale variasjoner i administrasjon og ledelse. Men mønsteret var primært 5 år pluss midten av 2 år, pluss High Schools 4 år, totalt 11 år kreves for gjennomføring av videregående opplæring.

I begynnelsen av den første femårsplanen var det 172 høyskoler og 542 middelskoler med elever henholdsvis 51.323 og 53.750. Utnevnelsen av SEC under formannskapet til Dr. AL Mudaliar i september 1952, kan betraktes som et flott landemerke i historien til videregående opplæring.

Anbefalingene fra denne kommisjonen har siden påvirket strukturen og situasjonen innen videregående opplæring. Regjeringen i Orissa tok initiativ til å gjennomføre noen av anbefalingene bare fordi de var passende til tiden og også med det formål å gjøre videregående opplæring selvstendig.

Styret i videregående opplæring ble etablert i staten i 1955-56 ved en lovgivende lov. Syv videregående skoler ble oppgradert til høyere videregående skoler i 2. planperiode. Konverteringsraten var ganske treg, hovedsakelig på grunn av mangel på kvalifiserte lærere og mangel på midler. Siden det høyere sekundære mønsteret ikke kunne tiltrekke de gode studentene i staten og som sådan måtte mislykkes som fører til nedleggelse.

Imidlertid var stor entusiasme merket i offentlig og privat sektor for rask utbygging av videregående opplæring i staten. En rekke mellom- og videregående skoler ble åpnet gjennom private foretak og ved utgangen av 1. plan økte antall mellomskoler og høyskoler til 732 og 276 og elever til henholdsvis 66.234 og 72.456.

I begynnelsen av 2. plan var politikken med videregående opplæring konsolidering og forbedring av standarder. For å møte behovene til de utdannede personellene og redusere ulønnet lærers etterspørsel, ble setene i treningsinstitusjonene økt og noen nye treningsinstitusjoner ble åpnet.

I år 1960-61 økte antall ungdomsskoler til 452, inkludert 5 eldre grunnskoler og 2 etter grunnskoler og mellomskoler til 1.306. Faktisk var hastigheten der de nye høyskolene kom opp, for fort til å muliggjøre riktig planlegging av deres plassering og de fasilitetene de tilbyr for utdanning. Utvidelsestempoet fortsatte i 3. planperiode, og antall mellomskoler og høyskoler økte til 3.881 og 1.438 henholdsvis i slutten av planen.

Kothari-kommisjonen påtalte velsignet for forbedring av videregående opplæring. Denne vekten førte til gradvis utvikling av videregående opplæring i 4. planperiode. Under den femte planen var målene i denne sektoren konsolidering og kontrollert ekspansjon for å dempe regionale ubalanser.

Med sikte på å forbedre kvalitativ utdanningsstandard, var det hensiktsmessige tiltak som tilbud av tekstbøker, biblioteker, bokbanker, opplæring av lærere, anlegg for spill og sport, yrkesorientering, eksamensreformer mv. Ved utgangen av den femte planen økte antall høyskoler til 2.023 med 2.45 lakh-studenter og 20670 lærere og middelskoler til 6.543 med 4, 59 lakh-studenter og 21 408 lærere.

Å gi grunnvekt til anbefaling fra IEC var regjeringen i forkant for å implementere 10 + 2 + 3 mønsteret for utdanning med sikte på å strømline og utjevne utdanningsstandarden i hele landet. Som et resultat, ble 10 + 2 + 3 blant en nykommet opprør for og imot dette systemet endelig akseptert og implementert i 6. planperiode.

Dette mønsteret hevdet i 8 år grunnskole etterfulgt av 2 års videregående opplæring, 2 år høyere videregående (yrkesfaglig og profesjonell kurs) og videre etterfulgt av 3 års gradskurs i høgskoler. Imidlertid forutslo dette nye mønsteret ikke bare enhetlighet i utdanningsstrukturer, men også bedre bevegelse av studenter fra en stat til en annen.

Være det som mulig, var det en betydelig utvidelse av høyskoler og tallet økte fra 2260 i 1980 til 3346 i 1984 med innmeldingen går opp fra 2, 81 lakhs til 6.1 lakhs. Selv da har sekundærsektoren lidd av nesten alle manglene og kvalitative kortkomninger. Ulikheter med hensyn til innmelding av gutter og jenter, innmelding i urbane og landlige områder, av barn som tilhører SC og ST klasser på den ene side og de andre barna på den andre, var også signifikante.

Det var syv distrikt, nemlig Bolangir, Ganjam, Kalahandi, Koraput, Phulbani, Sambalpur og Sundergarh, hvor antall høyskoler var mindre enn antall skoler som kreves i henhold til statsgjenomsnittet på en videregående skole per 8000 befolkning. Til tross for ressurskrisen var det forslag om å åpne 80 regjeringshøgskoler, inkludert 10 jenteskoler i syv utdanningsområdene. Dessuten ble reservering av banker utvidet og 500 nye stipendier (National Rural Talent Scholarships) for talentfulle studenter i landlige områder ble innført.

Faktisk begynte dannelsen av Common Cadre og innføring av overførbarhet av lederne av statens støttede utdanningsinstitusjoner i denne perioden. En annen viktig prestasjon var introduksjonen av gratis utdanning opp til slutten av klasse VIII, som ble gitt virkning fra oktober 1980. Videre ble det besluttet å gi videregående opplæring i alle Gram Panchayats i staten.

NPE, 1986, understreket "tilgangen til videregående opplæring for å dekke ubetjente områder og krevde en planlagt utvidelse av utdanningsinstitusjoner og høyere deltakelse av jenter, planlagt kaste og planlagte stamme studenter, formulering av Nasjonal Curriculum Framework, revisjon av læreplanene av videregående opplæring (klasse IX og X), gjennomføring av en omfattende ordning for eksamen reform, forbedring av lærerutdanningssystem etc.

Men i lys av forslagene tok statsregeringen initiativet til revisjon av læreplanen på videregående trinn, forbedring av eksamenssystemet ved forbedring av spørsmål og spørreskjemaer, innføring av kodesystem, i svarpapirene, forbedring av lærerutdanningsprogram mv. Som sådan ble i løpet av 1992-93 alle statens middelskoler tatt over av regjeringen for å være ensartet.

I organisasjonen og for å forbedre kvalitetsutdanningen på dette stadiet ble administrasjonen av utdanningsavdelingen styrket ved opprettelsen av stillingen som tre regionale fellesdirektører for tre soner; Sambalpur, Berhampur og Bhubaneswar. Men i 2003-2004 var det 7011 High Schools med en innmelding på 12, 96, 000 studenter. Nesten 60 960 lærere tjenestegjorde i High School of Orissa. Tilsvarende økte antall mellomskoler til 14 233 sammen med 12 33000 studenter og 49 786 lærere i år 2003-2004.