Forstå læringspsykologien

Etter å ha lest denne artikkelen vil du lære om: - 1. Introduksjon til læringspsykologien. 2. Prinsipper for læring i bondefeltskoler. 3. Typer av læring. 4. Variabler som påvirker læring.

Introduksjon til læringspsykologien:

Oppkjøp av kunnskap og utvikling av forståelse er viktige aspekter ved læring. Folk lærer mye av sin egen erfaring og egne eksperimenter, fra å se andres handlinger og fra diskusjon med andre.

Noen viktige begreper knyttet til læring diskuteres her etter van den Ban og Hawkins (1996):

Effektloven:

Dette er en grunnleggende læringslov som sier at en handling som fører til et ønskelig utfall, sannsynligvis vil bli gjentatt under lignende omstendigheter. Hvis folk får forklaringer om hvordan deres handlinger fører til ønskelige konsekvenser, skal de lære raskere av disse handlingene.

Folk prøver å oppføre seg på en slik måte at deres handlinger har mer ønskelige konsekvenser, ofte kalt belønninger; og mindre uønskede konsekvenser, kalt straffer. Belønning av ønskelige handlinger fører til forsterkning av læring.

For eksempel, hvis bruk av en ny inngang eller metode øker produksjonen, kan det betraktes som en belønning. Dette forsterker motivasjon og læring, og folket kan fortsette å bruke inngangen eller metoden. Tvert imot, hvis bruk av inngang eller metode undertrykker utbytte, kan det tolkes som en straff, og folk kan avstå fra å bruke dem, til de er motivert av noen positive resultater.

Egen mestringsevne:

Det er oppfatningen folk har av deres evne til å utføre en bestemt oppgave godt. Hvis folk med høyt selvbeherskelig evne ikke oppnår de ønskede resultatene, skal de prøve igjen og / eller prøve å oppdage hva de kan gjøre bedre. Personer med lavt selvværdsnivå skal snart slutte å prøve. Det er viktig at folk lærer å lage realistiske estimater av hvilke oppgaver de kan eller ikke kan utføre.

Fattige bønder med liten utdanning er ofte apatisk, fordi alle forsøk på å forbedre sin situasjon har sviktet i fortiden gjennom mangel på ressurser, mangel på makt og / eller mangel på kunnskap om innovasjoner.

Hvis utvidelsesagenter ønsker å endre denne holdningen, bør de starte med små endringer som er vellykkede. Ethvert forsøk på å hjelpe bøndene som feiler, skal bekrefte sin overbevisning om at det er umulig for dem å forbedre sin situasjon, og at ingen virkelig er interessert i å hjelpe dem.

Observasjon, analyse og tolkning:

En ivrig observasjon av objekter og hendelser, analyse i riktig perspektiv og tolkning av situasjonen (dvs. å gjøre generaliseringer) er viktige trinn i læringsprosessen. Dette gir en person en direkte og personlig mulighet til å lære. Extension agenter kan hjelpe prosessen og dermed bygge opp konkrete erfaringer i folket.

Innføringen av Integrated Pest Management (IPM) i ris i Indonesia er et eksempel. I bondefeltskolene lærer bønder av egne observasjoner hvilke insekter skade deres avling, hvilke andre insekter er rovdyr av disse skadedyrene og hvordan de kan påvirke skadedyrsbestanden i deres felt.

Når det er mulig, svarer ikke tilretteleggeren (som kan være andre bønder, en fagperson eller en utvidelsesagent) svar på bøndenes spørsmål, men hjelper dem å lære av de prosessene de kan observere i feltet.

Lære gjennom andre opplevelser:

Dette er en indirekte læringsmetode, og mye tid og arbeid hos et individ kan bli frelst ved å få ny erfaring gjennom denne metoden. Ved å observere hva andre gjør, og diskutere handlinger og konsekvenser med dem, kan man få resultatene av en ny test eller prøveperiode uten å personlig ta det i trøbbel eller risiko ved å gjennomføre det. Dette er kjent som sosial læring.

Læring ved å observere erfaringer fra andre bønder er viktig fordi dette er en mye bedre måte å ta en avgjørelse på enn å personlig samle og behandle all tilgjengelig informasjon. En bonde kan se nøye for å se hva som skjer med en annen som prøver en innovasjon, og dette kan være en bevisst læringsprosess.

Motivasjonen til å lære:

Motiverte mennesker har en tendens til å være veldig aktive elever, selv om høye motivasjonsnivåer kan føre til læringsblokker hvis elevene ikke lykkes i sine læringsoppgaver. Det er alltid mer givende å finne sin egen løsning på et problem enn å få løsningen av noen andre.

Prinsipper for læring i bondefeltskoler:

En bondefeltskole (FFS) engasjerer en gruppe på typisk 25-30 bønder i sesong lange læringsaktiviteter, som foregår i feltet eller senteret rundt konkrete feltproblemer. FFS-deltakerne dyrker en valgt avling og utfører forskjellige eksperimenter sammen på et læringsplott.

Under ukentlige økter på gjennomsnittlig 3-4 timer tilbys deltakende læringsøvelser som relaterer seg til utviklingsstadiet av avlingen og problemene som oppstår i det aktuelle stadiet. FFS-deltakere følger rutinemessig avlingen på læringsplottet, utarbeider en agroøkosystemanalyse, og tar beslutninger sammen hvilke tiltak som trengs for å beskjære avlinger.

Prinsippene for læring i Farmer Field Schools er opptatt, etter Roling og Pretty (1997):

1. Det som er relevant og meningsfylt bestemmes av eleven og må oppdages av eleven. Læring blomstrer i en situasjon der undervisning ses som en tilretteleggingsprosess som hjelper folk til å utforske og oppdage den personlige betydningen av hendelser for seg selv.

2. Læring er en konsekvens av erfaring. Folk blir ansvarlige når de tar ansvar og opplever suksess.

3. Samarbeidsmetoder er muliggjøre. Når folk investerer i samarbeidsprosjekter, utvikler de en bedre følelse av sin egen verdi.

4. Læring er en evolusjonær prosess, og preges av fri og åpen kommunikasjon, konfrontasjon, aksept, respekt og rett til å gjøre feil.

5. Hver persons opplevelse av virkeligheten er unik. Etter hvert som folk blir mer oppmerksomme på hvordan de lærer og løser problemer, kan de forfine og modifisere sine egne lærings- og handlingsformer.

Oversettelse av teori til handling er ofte vanskelig i læringsprosessen. Derfor bør presentasjon av nye ideer av utvidelsesagenter kombineres, når det er mulig, med bønderforsøk, besøk til bønder som har prøvd disse ideene og diskusjoner blant bønder for å utveksle erfaringer med anvendelse av ideene.

Typer av læring:

Jeg. Konditionert responslæring:

Ivan Petrovich Pavlov var pioner i studiet om kondisjonering. Han oppdaget betinget refleks og utviklet konseptet med betinget responsopplæring. Implikasjonen av Pavlovs oppfatning er at en organisme reagerer på en ny opplevelse på grunnlag av identisk tidligere erfaring. Fremtidig læring er basert på og referert til tidligere lært erfaring.

ii. Verbal læring:

Evne til å manipulere symboler, som på språk, gjør det mulig for oss å lære ting.

iii. Motor eller ferdighetslæring:

Det handler primært om bruk av kroppens muskler. I dette lærer personen muskulær koordinering som en modus for respons på en eller annen situasjon.

iv. Perceptuell læring:

Som et resultat av tidligere erfaringer oppfatter folk situasjonen annerledes. En måte å endre en persons vane med å reagere på er å endre måten som personen oppfatter miljøet på.

v. holdningstilstand:

En holdning er et emosjonalisert system av ideer som forutsetter at en person opptrer på en bestemt måte under visse forhold. Mye av vår læring innebærer endring i våre holdninger, vår disposisjon for å gi gunstig eller ugunstig respons på objekter, personer, situasjoner eller abstrakte ideer.

vi. Problemløsning:

Når en person finner seg i en roman situasjon der individet er motivert for å oppnå et bestemt mål, men hvor fremgangen mot målet er blokkert av et hinder som det ikke er noe klare svar å overvinne, blir personen konfrontert med et problem. Løsning av problemet innebærer utvikling av en slags respons som individet kan overvinne hindringene.

Variabler som påvirker læring:

Variablene som påvirker læring kan grupperes i følgende tre kategorier:

Jeg. Individuelle variabler:

Av de individuelle variablene som er nevnt her, er det mest betydningsfulle individets læringsberedskap som bestemt av individets modningsnivå og tidligere erfaring, individets potensial (kapasitet) for utvikling og de tilegnede motiver som gir retning til energier.

Alle de individuelle variablene må vurderes samtidig av læreren (forlengelsesagent) i planlegging av læringsaktiviteter for den enkelte, for utviklingshastigheten er et produkt av samspillet mellom individuelle kapasiteter og motivasjon.

Viktig for læringsprosessen er motivasjon, som aktiverer organismen, gir retning til aktivitet, og velger målene som verdsetter. Læreren er ikke bare opptatt av å utnytte eksisterende motiver for utdanningsendringer, men også med å utforme motivene i ønskelige retninger, så langt som resultatene oppnådd i å streve for de oppgitte målene, virker for å endre motivene selv.

ii. Oppgavevariabler:

Materialets vanskelighet og oppgaveens betydning er av betydelig betydning i deres innflytelse på læring. Vanskelige oppgaver viser en langsom oppkjøpsgrad, og ordentlig læring krever flere gjentakelser enn læring av generaliseringer.

Samme oppgave varierer i vanskeligheter for ulike personer som følge av deres kapasitet og erfaringsforskjeller. Oppgaver som er for enkle unnlater å utfordre, mens oppgaver for vanskelig fraråder dem. For å formidle en mening, må materialet som skal læres være relatert til ens egne behov, interesser og velferd.

Betydningen av å oppdage mening for seg selv kan ikke overses. Feil i prosessen med å finne løsninger og generaliseringer skal oppmuntres, for å endre ytelsen som følge av erfaring er et viktig aspekt ved læring.

Forstyrrelser mellom læringsoppgaver er størst når materialets meningsfylthet er lavt; når oppgavene har lave grader av organisering og nær like i innhold, prosesser involvert og presentasjonsmetode.

iii. Metodevariabler:

Øvelse gir elevene mulighet til å rette feil og vinne av erfaringene. Det er derfor nødvendig at læreren gir praksis som inviterer og oppfordrer til forbedring. Hvorvidt disse forbedringsmulighetene betyr noe for eleven, avhenger av motivene som personen møter dem med.

Retensjon av lærte materialer økes dersom praksis fortsetter utover punktet ved den første feilfrie gjengivelsen, for konsekvent høyere grad av retensjon er vist for tilsvarende høyere grad av læring. Når materialet er riktig lært, er boring (vanlig praksis) eller overlearning ønskelig for å stabilisere responsen.