Diagnostisk Evaluering og Remedial Instruction

Diagnostisk evaluering er opptatt av evaluering av elevers læringsproblemer under instruksjon. En diagnostisk test som brukes til å diagnostisere eller for å avsløre en persons svakhet og styrker i et bestemt studium. Det forsøker å oppdage et bestemt område av svakhet hos en student i et gitt undervisningsopplegg og deretter foreslå korrigerende tiltak.

Diagnostiske tester er utformet for å analysere individets ytelse og gi informasjon om årsakene til vanskeligheter. Hvis en elev fortsetter å oppleve fiasko i et fag på tross av bruken av foreskrevne alternative instrukser under undervisning, lærer læreren i den perioden hjelp av diagnostisk evaluering. Så det hjelper læreren til å bestemme nøyaktig hvor læringen eller undervisningen har vært vellykket og hvor den har mislyktes.

Formålet med den diagnostiske evalueringen er å undersøke arten av vanskeligheter som en elev i ansiktet står overfor, slik at det kan anvendes riktige rettsanvisninger. Diagnosen er tross alt et spørsmål om grad. Så tester kan være diagnostisk i ulike grad. I dag kan mange tester brukt i utdanningsvurdering kalles som diagnostiske tester. Faktisk er en test som gir mer enn en enkelt samlet poengsum, diagnostisk.

Diagnostisk evaluering er til stor nytte for å gjøre undervisningen og læring mer effektiv. Derfor skal lærerne ikke bare være kjent med de forskjellige diagnostiske testene, men bør også bruke følelsen i å gjøre deres instruksjonsprogram mer effektivt.

Noen ganger bruker lærere mye av sin tid til å lære om og om igjen et emne til sine studenter. Fordi de utvikler en feil oppfatning i deres sinn at elevene ikke har forstått emnet og ikke deres sinn at elevene ikke har forstått emnet og ikke fulgte dem. Faktum er at disse lærerne har liten eller ingen kunnskap om diagnostisk test. Her bør elevens svake punkt diagnostiseres, og det må tas hensyn til å fjerne vanskeligheter.

Remedial Instruction:

Enhver diagnostisk prosedyre må være basert på omfattende undersøkelser for å avgjøre hvilke typer feil som er gjort. Når feilen er testet, er det nødvendig å utarbeide testprosedyrer for å avsløre. Etter å ha diagnostisert elevens svakhet, må læreren gi ham rettsveiledning.

Hvis en lege diagnostiserer at pasienten lider av dysenteri og ikke gir noe rette for sin kur, vil det ikke ha noen verdi i det hele tatt. Med mindre diagnosen er supplert med et middel, er det verdiløst, det samme som på utdanningsområdet. Mye arbeid har blitt gjort så langt, i diagnostisk evaluering og rettslig anstiftelse for lesing og aritmetikk. La oss få en felles idé om disse to fagene i detalj.

Diagnostisk evaluering og avhjelpsinstruksjon i lesing:

Mange lærere klager på at elevene er svake i å lese. Den virkelige vanskeligheten kan ligge i elevenes fattige lesing, og dermed klarer de ikke å gjenkjenne sine tanker ordentlig. Hvis en lærer ikke kjenner vanskeligheten, kan han ikke finne ut riktig rette for å rette opp elevene i å lese; hvis han finner at dårlig leseevne er løpet av svakheten i emnet.

Så rette instrukser i lesing bør være en vanlig del av leseprogrammet på alle nivåer. Forskere har forutsatt at retardasjon i lesing kan på alvor påvirke personlighetsutviklingen av elever.

I remedial leseprogram er det første trinnet å identifisere de elevene som er svake i lesing. Her er læreren å vedta ulike prosedyrer. Prosedyrene inkluderer å studere øyebevegelsene under lesing, ved hjelp av interesselager, standardisert stille lesetest, standardiserte muntlige avlesningstester og uformelle lærertest avlesningstest. Det bør legges til rette for å finne årsaken til vanskeligheten til hver elev for å få avhjelp i arbeidet med å lese. Elever unnlater å lære å lese av ulike årsaker.

Disse faktorene er:

1. Dårlig fysisk tilstand.

2. Sansefeil.

3. Utilfredsstillende hjemme tilstand.

4. Lav intelligens

5. venstre hånd

6. emosjonell spenning

7. Manglende interesse

8. Dårlig bakgrunn av erfaring.

9. Manglende lesepraksis etc.

Derfor må diagnosen gjøres for å oppdage årsakene til elevenes mangel på interesse. På grunnlag av den spesielle diagnosen, bør den spesifikke karakteren av den korrigerende behandlingen gis. Det er flere regler for prosedyre som har stor anvendelighet for dette formålet.

Noen av disse er:

(i) Begynn hvor eleven er.

(ii) Informer ham ofte ved hjelp av diagrammer og grafer av fremdriften han gjør.

(iii) Se at øvelsen er engasjert i å tilfredsstille noen grunnleggende mål for eleven.

(iv) kommuniser elevene ofte for arbeid, godt gjort.

(v) Gi en rekke øvelser og aktiviteter, slik at arbeidet ikke blir ensformig.

En elevens leseordforråd kan utvides gjennom omfattende lesing. Dette kan gjøres ved bruk av en passende ordbok, systematisk ordstudie, studiet av prefikser, suffikser og roten derfra er avledet. Bred lesemetode er mest nyttig. De spesielle lesingskursene skal ikke merkes med rette.

Diagnostisk evaluering og Remedial instruksjon i aritmetikk:

Mange studenter på skolen er svake i aritmetikk. De viser svært dårlig ytelse. Så det er et følt behov for remedial instruksjon i aritmetikk. Diagnostiske tester i aritmetikk er av stor verdi for å identifisere spesifikke svakheter som elever har og peker mot riktig remedial instruksjon.

Eksempel:

Hvis elevene finner det vanskelig å beregne problemene på forhold og proporsjon, betyr det ikke nødvendigvis at de ikke vet metoden for å beregne disse problemene. Disse problemene krever grundig kjennskap til multiplikasjon, deling eller kryssmultiplikasjon etc. Det er bare mulig at enkelte elever kan være svake i multiplikasjoner og deling etter behov. Det er ikke til nytte ved å kaste bort tiden til å gjenta leksjonen igjen og igjen. Det svake punktet til elevene skal diagnostiseres, og det må tas hensyn til å fjerne vanskeligheter.

I begynnelsen av en leksjon bør man teste den tidligere kunnskapen om elevene. Mens du underviser i en leksjon om forhold og andel på videregående skole, skal læreren teste eleven sin, i alt han har lest i grunnskolen. Så han burde ikke begynne å lære dette nye emnet uten å fjerne de små vanskelighetene i multiplikasjon og divisjon. Læreren bør ikke ta holdningen om at undervisningen i multiplikasjon og deling er ansvaret for grunnskolen læreren.

Survey tester i aritmetikk er nyttige for å gi karakter nivået som en elev utfører. Men elevens vanskeligheter med aritmetikk er ikke alltid vist av undersøkelsen. Så det er ofte svært ønskelig å bruke spesiallagde diagnostiske tester for å gi ytterligere informasjon om elevens vanskeligheter med aritmetikk.

Den rettslige undervisningen som følger diagnosen individuelle vanskeligheter, bør ta hensyn til elevens behov og mål. Det skal være mer enn bare drill. Drill eller praksis er svært nødvendig, men dette bør knyttes til elevens livsmål. For dette formål bør boret være sterkt stimulerende og nye prosedyrer og teknikker bør innføres i instruksjonen fra tid til annen.

Faktisk er formålet med diagnostikkprøven å avgjøre svakheter og mangler hos elever i ulike enheter av selvfølgelig innhold i et bestemt felt. Som sådan bør ikke testkonstruktøren forveksles med diagnostikkprøven med prestasjonstesten. Og for hele kursinnholdet i et bestemt felt, bør han utarbeide et batteri med diagnostiske tester og rettsprogrammer, for å fjerne elevers vanskeligheter og svakhet.