Programmert læring: Konsepter, typer og trinn

Uttrykket pedagogisk teknologi har et bredt spekter av søknader for tiden. Eksemplene på pedagogisk teknologi inkluderer både maskinvare og programvare læring sekvenser. I maskinvaren finner vi undervisningsmaskinene, den datamaskinassisterte instruksjonen, den læringsstyrte instruksjonen og CCTV. Eksempler på programvare instruksjons sekvenser er programmert læringsmateriale enten i bokform eller i en undervisningsmaskinform og ulike typer selvundervisningsmaterialer.

Programmert læring er det mest hensiktsmessige eksempelet på det nyeste konseptet med undervisningsteknologi. Det er pedagogisk innovasjon og auto-instruksjonsenhet. Det er ikke bare en teknikk for effektiv læring, men også en vellykket mekanisme for tilbakemelding for modifikasjon av læreradferd.

Programmert læring er kommet på utdanningsområdet hovedsakelig på grunn av laboratorieforsøk av prof BF Skinner. Før Skinner er konseptet "Conditioning" som presentert av pavlov og Watson og "Act of Effect" som formulert av Thorndike de viktigste historiske linkene i utviklingskjeden av viktige hendelser.

Prosedyren for å skape adferd som utviklet av Skinner ble kalt operant condition, og dette blir til slutt grunnlaget for programmert læringsteknologi. Nå har det blitt en etablert form for undervisningsteknologi.

Ifølge Prof. Gagne består programmert læring av å lage læringsmodeller som tar hensyn til studentens opprinnelige og terminale respons, gradert i samsvar med en detaljert tidsplan og tillate mellomliggende vurdering av strategiene som brukes.

Det er tre nøkkelord i denne definisjonen:

1. Regnskapsføring av den opprinnelige og terminale responsen til eleven.

2. Gradasjon av undervisningsmodellene.

3. Evaluering av instruksjonsstrategiene som brukes til å forme terminaladferd.

Dermed kan det ses at programmert læring har følgende tre viktige ingredienser.

1. Terminaladferansen presenteres trinnvis, ved å bruke prinsippet om suksessiv tilnærming.

2. Ved hvert trinn må eleven gjøre et svar.

3. Responsen til eleven er forsterket av kunnskapen om resultatet.

Fra den ovennevnte diskusjonen kan det bemerkes at programmert læring er en praksis for å bryte ned en kropp av emne i dets bestanddeler og kreve at eleven skal mestre ett skritt før det går videre til det neste. Det gjør det mulig for flere elevers involvering i læring prosess. Siden det er en selvinstitusjonell enhet, er det for det meste individualisert. I denne teknikken er læring raskere og interessant. Det er rettet mot konkrete mål.

Grunnleggende begrep for programmert -Læring:

Programmert læring er basert på visse grunnleggende begreper som er avledet fra eksperimentell arbeid av Operant Conditioning.

Disse er som følger:

1. Stimuli & Responses:

Et stimulus er det aspektet av et miljø som styrer eller styrer en persons adferd. Det er enhver tilstand, begivenhet eller endring i miljøet til et individ som produserer en endringsadferd. For eksempel, et spørsmål blir spurt av en lærer, er en veldig kjent stimulus i klasseromsundervisningen.

Et svar er en del av, eller en endring i en del av atferd. Eksemplet på et svar er svaret gitt av elevene når de står overfor et spørsmål.

2. Overføringen av stimuleringskontroll:

Når elevens svar fra stimuliene til den opprinnelige oppførelsen, blir overført til passende stimuli, kalles dette overføring av stimuluskontroll.

3. Spørsmål:

En ledelse er en tilleggsstimulering lagt til den andre stimulansen for å lette en feilløs respons.

4. Gradvis Progresjon:

Det betyr trinnpresentasjon av materiale i en logisk rekkefølge.

5. Forsterkning:

Generalisering betyr å svare på lignende elementer i ulike lutende situasjoner. Diskriminering skiller mellom to eller flere stimuli og gjør en passende respons.

7. Utryddelse:

Utryddelse betyr svekkelse av et svar. Når et svar oppstår og forblir uforstyrret, blir responsen ikke fast forbundet med stimuliene som er tilstede

8. Konseptdannelse:

Det er en generaliseringsprosess innenfor visse bestemte grenser og diskriminering av en stimulans fra en annen innenfor den grensen

9. Etterfølgende tilnærming:

Det innebærer å nærme seg terminaladferansen i en trinnvis sekvens av en kumulativ innsats fra den delen av eleven.

10. En ramme eller en Didule:

Det er en emne som læreren håndterer på en gang. Den har tre deler: stimulus (stimulus), respons (respule) og tilbakemelding (corrule).

11. Operant Span:

Det er antall svar som en student kan håndtere i en ramme eller didule.

12. Terminaladferd:

Oppførselen som studenten forventes å ha oppnådd ved slutten av en programsekvens kalles terminaladferd.

Prinsipper for program- Læring:

Prinsippene for programmering innebærer de regler og systemer som et program er konstruert for.

Følgende prinsipper anses å være de grunnleggende for programmert læring:

1. Målspesifikasjon:

Hvilket betyr å identifisere terminaladferdene som eleven vil kunne utføre når han har fullført programmet.

2. Små trinnstørrelse:

Som innebærer å dele informasjonen som skal formidles til små enheter.

3. Overt svar:

Det betyr at elevene må handle på hver informasjonsenhet ved hjelp av øvelser som skal tilrettelegge for det.

4. Suksess eller minimal feil:

Dette betyr at feil og fiasko må unngås for enhver pris fordi de tolkes som hindringer for læring.

5. Umiddelbar tilbakemelding:

For å sikre suksess og tilfredsstillelse må eleven vite at handlingen er riktig.

6. Logisk, gradvis fremgang:

Det innebærer to ting - relevansen av innholdet og dets graderte presentasjon.

7. Selvpacing:

Den brukes til programutvikling og validering.

Typer programmert - Læring:

Ulike former for programmerte læring moduler er rapportert. Dette inkluderer programvare som hovedsakelig representeres av lineær, forgrening og matematikk. Det andre skjemaet er maskinvare som er representert av lærerstyrt instruksjon (LCI) Computer Assisted Instruction (CAI) og undervisningsmaskiner.

Linjært program er ett der hver elev følger den samme sekvensen, det vil si rammene eller didulene blir møtt i en enkelt, forhåndsordnet rekkefølge. Forutsetningen for denne typen programstil er BE Skinner (1958).

Forgreningsprogram er en hvor den spesielle responsen som sendes ut på en ramme eller didule, bestemmer alternativrammen / rammene, fortsetter eleven til neste. Forutsetningen for denne programtypen er Norman Crowder (1960)

Matematikk er en der det er systematisk anvendelse av forsterkningsteori til analyse og konstruksjon av komplekse repertoarer. Dette representerer også mestring av emnet.

I den klassifiseres oppførselen generelt som involvering av diskriminering, generalisering og kjetting. Denne stilen anses å være en forlengelse av den lineære modellen for programmering. Eksponenten til denne stilen er Thomas E Gilbert (1962).

Computer-assisted Instruction er en hvor bruk av datamaskinen som en svært adaptiv undervisningsmaskin svekker skillet mellom programvare og maskinvare. Denne typen instruksjonsmodul ble utviklet av Stolurow og Davis (1965).

Trinn i programmering:

1. Valg av emne:

Programmene bør velge det mest kjente emnet; Ellers må han ta hjelp av en fagekspert.

2. Innholdsoversikt:

Etter emneutvelgelse kan utarbeidelsen utarbeides som dekker alle materialene, en plan, for å undervise. For dette programmet må man referere til å undersøke relevante bøker og materialer.

3. Opplæringsmål:

Instruksjonsmål må formuleres som involverer både oppgavebeskrivelse og oppgaveanalyse. Den førstnevnte er beskrivelsen av terminale atferd som eleven forventes å oppnå, og sistnevnte er serien av komponentadferd som han må oppnå i forbindelse med å oppnå terminaladferd.

4. Entry Ferdighet:

Eleven bør ha litt pre-reqisite evne og ferdighet til å forstå riktig nytt program. Denne bakgrunnsopplevelsen kalles oppføringskunnskap og et egnet program kan ikke bli utarbeidet uten riktig vurdering av oppføringsevnen.

5. Presentasjon av materialet:

Egnet format skal avgjøres for å presentere materialet fra pedagogisk synspunkt. Deretter skal det programmerte materialet presenteres i en sekvens av rammer arrangert som trinn mot terminaladferd.

6. Studentdeltakelse:

Ved analyse av terminaladferdene finner man de kritiske svarene til studentene.

7. Terminal Oppførselstest:

Effekten av programmet kan fastslås ved å administrere terminaladferdstesten. Det er også kjent som ytelsesvurdering. Dette gir tilbakemelding til programmet og viser effektiviteten til instruksjonsmaterialene.

8. Revisjon:

Til slutt kan programmet bli revidert på bakgrunn av tilbakemelding. Undervisningsmaterialene kan redigeres og modifiseres i henhold til målgruppens behov og krav.

Programmert læring er en selvopplærende enhet. En rask elev kan dekke materialet raskt og sakte, elevene kan fortsette i sitt eget tempo. Det hjelper eleven å lære seg på ethvert sted og tempo i henhold til hans bekvemmelighet. Den analytiske tenkning og selvretning av elever blir også fremmet ved bruk av programmerte læringsmateriell.