Tre utdanningsnivåer: Primær, Mellom og Nedre Sekundær

1. Primær:

Den primære scenen vil dekke barn i klasse I til V (6-11 aldersgruppe). Komiteen mente at i første etappe "barnets spontanitet, nysgjerrighet, kreativitet og aktivitet ... ikke burde være begrenset av en stiv og unattractive metode for undervisning og miljø for læring". Det forventes også at barnet skal utvikle respekt for nasjonale symboler som flagg og hymne.

Barnet skal lære undersøkelsesmetoden i vitenskapen, utvikle anlegget i de fire grunnleggende numeriske operasjonene, lære det første språket som generelt bør være morsmål, sette pris på verdighet av arbeidskraft, bære vaner med renslighet, utvikle estetisk smak, lære å co- operere med andre og kunne uttrykke seg fritt i kreative aktiviteter og skaffe seg vaner til selvlæring.

2. Midt :

Mellomstadiet skal bestå av klasse VI til VIII (11-14 aldersgruppe). På dette stadiet står barn overfor justeringsproblemer i familien og i samfunnet. Som sådan følte komiteen at læreplanen for denne aldersgruppen bør ta hensyn til de sosiale kravene, spesielt når det gjelder jenter. Målene for utdanning for mellomstadiet fortsetter å være de samme som i foregående fase, men de opererer på "høyere nivå av kompleksitet, med større kunnskap, dypere forståelse og forståelse av prinsipper.

Derfor bør de utvikle en forståelse basert på kunnskap, gjennom en skikkelig studie av historie, geografi og verdiene som er fastlagt i vår grunnlov. På dette stadiet bør barna lære et morsmål, og et tredje språk kan også innføres.

Nødvendigheten til å introdusere fysikk, kjemi, biologi og matematikk har også vært stresset. For at barna matematisk skal forholde seg til vitenskapen i livet, bør det også gis tilstrekkelig oppmerksomhet til miljøutdanning, næring, helse og befolkningsopplæring. Dette er scenen der arbeidserfaring skal innføres.

3. lavere sekundær :

Videregående trinn som består av klasse IX og X (14-16 aldersgruppe) er sluttfasen på 10 års generell utdanning. På dette stadiet legges vekt på arbeidserfaring, og dette er tiden da ferdigheter og holdninger skal bringes til et tilfredsstillende utviklingsnivå. Utdanningskommisjonen hadde oppfordret til en minimumsnasjonal standard for oppnåelse på dette stadiet, slik at alle deler av samfunnet kunne komme opp og møte verdens konkurranse.

På dette nivået bør studentene ha tilstrekkelig kompetanse til å anvende kunnskap om matematikk og naturvitenskap for å løse problemer, forståelse av de teknologiske prosessene i landbruk og industri. De skal kunne bidra med mening til miljøvern, reduksjon av forurensning, utvikling av riktig ernæring, helse og hygiene i samfunnet.

Jenter bør spesielt kunne utvikle riktige vaner og holdninger i barneoppdrett og forbedring av hjemmet. Studentene kan lære en eller flere nyttige handler eller skaffe seg nok kunnskap om materialer, verktøy, teknikker og prosesser for en jobb, slik at de kan komme inn i livet med tillit og ta opp jobb.

Således har utvalget på skoleplanen stilt ut i detaljer blant annet målene for de første 10 årene av skolegang. Det er håpet at gjennomføringen av læreplanen basert på sine anbefalinger vil bidra til å produsere bedre arbeidere og borgere slik at de kan bidra til den sosiale og økonomiske utviklingen av landet.

Men i vårt land er det en følelse av angst og forvirring i folks sinn om utdanningssystemet som skal svare på de nasjonale problemene med arbeidsledighet og voksende analfabetisme. Vi har hatt om lag tolv strukturelle mønstre. Den emosjonelle integrasjonsutvalget (1961) sa. "Vi vurderer at det i allmenn interesse av vår studentpopulasjon bør være et felles utdanningsmønster i landet som vil minimere forvirring og koordinere og opprettholde standarder."

Utdanningskommisjonen 1964-66, anbefalte mønsteret 10 + 2 + 3, og dette var blitt akseptert av alle stater og ble implementert, men ikke alle samtidig. Calcutta University Commission (1917) anbefalte 10 + 2 + 2, og Bengal og UP aksepterte det. Emosjonell Integrasjonskomité anbefalte dette mønsteret å bli implementert tidlig for nasjonal integrasjon.

Så ble det tatt tiltak for å akselerere tempoet i fremdriften i implementeringen av det nye mønsteret. Det var ikke bare for ensartet skyld at det nye strukturelle mønsteret ble introdusert. Men det var ment å gi bestemte stadier for elevene å avgrene seg fra akademiske bekker noe på mønsteret som er skissert nedenfor:

Etter femte standard vil 20% av studentene komme inn i arbeidslivet, 20% vil velge yrkesfaglige kurs og hvile vil gå av generell utdanning. Men å fullføre 10. standard ca 40% kommer inn i arbeidslivet, 30% vil gå på yrkesskoler og 30% vil gå til generell utdanning. Tilsvarende etter at 12. standard kommer ca 40% inn i arbeidslivet, vil 30% gå på yrkesfaglige kurs og ca 30% vil gå til generelle og profesjonelle kurs.

Dersom det ikke gjøres bestemmelser om at studentene skal avgrense seg fra yrkesskoler etter gjennomføring av den spesielle utdanningsfasen, vil mønsterendringen bare delvis oppnå målene, og studenter som ville gjøre det bedre i yrkesfaglig kurs ville ha en tendens til å gå inn for generell utdanning. En av fordelene med det nye mønsteret er at studentene først skal gå inn på universitetet ved omtrent 18 år - etter 12 års skolegang. I dag går de inn tidligere, og dette er en av grunnene til at de generelle standarder for de indiske universiteter ikke er tilfredsstillende.