Organiserende veiledningstjenester i skolene: Behov, prinsipper og begrensninger

Les denne artikkelen for å lære om behovet og prinsippene for å organisere veiledningstjenester i skolene.

Behov for å organisere veiledningstjenester:

(i) Det hjelper lærerne å legge merke til potensialene til hver elev i ulik grad i forskjellige retninger.

(ii) Det hjelper elevene og deres foreldre til å lage riktige og hensiktsmessige karriereplaner for fremtiden.

(iii) Det bidrar til å forstå de fysiske, sosiale, emosjonelle og intellektuelle egenskapene og behovet for elever.

(iv) Det fremmer effektivitet i å gi viktige pålitelige og vitenskapelige data om elever.

(v) Det gir kunnskap til barn i å gjøre tilfredsstillende tilpasning i skolen og samfunnet.

(vi) Et godt organisert veiledningsprogram sparer tid, penger og innsats.

(vii) Det hjelper elevene til å finne et passende yrke eller yrke.

(viii) Det hjelper lærerne å forstå de enkelte forskjellene mellom barn på ulike områder.

(ix) Det kan på riktig måte utnytte ferdigheter, opplæring, kunnskap, potensialer og interesse for ansatte i skolen.

(x) Det koordinerer arbeidet til alle personer som er involvert i veiledningen.

(xi) Den utnytter fellesskapets ressurser på riktig måte for å sikre en jevn organisering av veiledningsprogram.

(xii) Det hjelper studentene med å oppnå selvutvikling, selvretning og selvrealisering.

(xiii) Den vurderer aktivitetene og funksjonene til personellet som er engasjert i skoleveiledningstjenester.

(xiv) Det hjelper med å utvikle gode menneskelige relasjoner.

Prinsipper for å organisere veiledningstjenester:

Prinsippene for å organisere veiledningstjenestene i skolene er som følger:

(i) Veiledningstjenestene skal være ment for alle kategorier av studenter.

(ii) Tilrettelegging av veiledningsprogram for enhver type pedagogisk, yrkesmessig og personlig bør gjøres i samsvar med elevernes interesser, behov og hensikt.

(iii) Veiledningstjenesten bør vurdere barnets totale miljø og organisere veiledningsprogram for dem.

(iv) Veilederprogrammet kan være forskjellig i en industristud fra en landbruksskole.

(v) Veiledningstjenestene bør behandle eleven i sin helhet.

(vi) Det skal også oppfylle elevens spesifikke behov og problemer.

(vii) Tilstrekkelig informasjon om yrkesmessige og pedagogiske krav og muligheter bør lagres.

(viii) Veiledningstjenestene skal samarbeide med alle utdanningsinstitusjoner og sørge for lederskap.

(ix) Problem med elevene bør behandles før de blir alvorlige.

(x) Det bør rettes mot å forbedre elevers selvkunnskap og selvretning.

(xi) Tilstrekkelig bestemmelse bør gjøres i veiledningstjenester for testverktøy som skal brukes i den.

(xii) Resten og innsatsen til hvert medarbeider bør gis topp prioritet i organisering av veiledningstjenester.

(xiii) Det skal være så enkelt som mulig.

Begrensninger av Organiseringsveiledningstjenester:

1. For organisering av veiledningstjenester og -programmer i skolen er det behov for psykologer, rådgivere og karriereemestere. Men faktisk har de fleste skoler ikke slikt personell. Som et resultat oppstår muligheten for at styringsprogrammet svikter i organisasjonen.

2. Veiledningstjenesteprogrammet krever mange infrastrukturfasiliteter som egnet innkvartering, utstyr, sittearrangement etc. som anses som helt nødvendige for å utføre veiledningsprogram i en skole.

3. Statspolitikken knyttet til organisering av veiledningsprogram i ungdomsskolen er ikke spesifikk, gunstig og konkret. Som et resultat av dette blir det vanskelig for skoleadministrasjonen å gjennomføre veiledningsprogram for å bedre studentene.

4. Majoriteten av våre videregående skoler har ikke noe organisert program for veiledning.

5. For organisering av skoleveiledningstjenester, er psykologiske tester som personlighetsprøver interesseopplysninger, ferdighetsprøver, holdningsskalaer etc. og standardiserte prestasjonstester som passer for studentene, sjelden tilgjengelig i de fleste skolene. Dessuten er det skoler hvor disse psykologiske testene og regnskapene ikke er tilgjengelige.

6. Lærerne som vellykket skolestyringstjenesten avhenger av, ikke har tilstrekkelig kunnskap, effektivitet og kompetanse til å tilby riktig veiledning til elevene.

7. På de fleste skoler er lærere ikke opplært i veilednings- og rådgivingsprogram.

8. Veiledningstjeneste eller -program faller ikke under evalueringsevalueringen eller undersøkelsen av elevene. Det har med andre ord blitt sagt at det som det ikke er et eksplerbart emne, naturlig er lærere ikke interessert i å utføre slikt arbeid uten belønning.

9. Lærerne i våre videregående skoler er overbelastet med deres instruksjonsarbeid som følge av at de ikke gir riktig tid til nevnte formål.