12 Hovedproblemer med grunnopplæring med sine løsninger

Kort beskrivelse av de tolv store problemene innen elementær utdanning er omtalt i denne artikkelen. De tolv store problemene er: 1. Avfall og stagnasjon 2. Deltidsopplæring 3. Literacy 4. Finans 5. Administrasjon og tilsyn 6. Opplæring av jenter 7. Berikning av cirricula og forbedring av kvalitet 8. Lærere 9. Levering av Skoler 10. Innkvartering 11. Utstyr og tilleggstjenester 12. Foreldreopplæring.

(1) Avfall og stagnasjon:

Av alle de problemene som er nevnt så langt er det største og mest truende problemet med sløsing og stagnasjon. Kraftig innsats er nødvendig for å redusere mengden spild og stagnasjon. Tiltakene som allerede er tatt i denne forbindelse, bør intensiveres særlig til barn fra lavere samfunnsøkonomiske grupper.

Innsatsen for å redusere sløsing og stagnasjon bør være konsentrert på klasse - jeg fordi sløsing er maksimumet på dette stadiet. Før oppnåelse av funksjonell leseferdighet, dvs. ferdigstillelse av studien opp til klasse V, bør prematur tilbaketrekking stoppes for enhver pris. Avfall er forferdelig i tilfelle jenter. Derfor blir det større oppmerksomhet til hastigheten av sløsing og stagnasjon blant jenter. Etter en alder av 9 eller 10 blir barnet en økonomisk ressurs fordi han kan jobbe hjemme eller tjene noe utenfor.

Dette gjelder spesielt for jenter som må bistå de overarbeidede mødrene hjemme. Foreldrenes slitende fattigdom tvinger dem til å bruke barnas arbeid hjemme og ute. Barnet blir derfor trukket tilbake fra skolen og blir dermed et "sløsingstilfelle". Den langsiktige løsningen på dette spildproblemet kan bare komme gjennom generell økonomisk utvikling. Men den umiddelbare løsningen for å overvinne denne vanskeligheten er å gi:

(2) Deltidsutdanning:

Deltidsutdanning bør innføres slik at barn kan jobbe så vel som å lære. "For å oppveie sløsing er å gi deltidsopplæring til barn som har fullført lavere grunnskole, og som ønsker å studere videre. " Innholdet i deltidsutdanning bør være elastisk og bør bestemmes etter behov og evner til barna som mottar det.

Deltakelse i deltidskurs skal være frivillig. Men tvang kan innføres der det er mulig. Påmelding i deltidskurs kan være 20% av den totale registreringen i 7. planperiode. "Wastage og stagnasjon, som hodepine og feber, er ikke sykdommer i seg selv; de er symptomer på andre sykdommer i utdanningssystemet. Sjefen blant dem er mangelen på riktig artikulasjon mellom utdanning og liv og skolens dårlige evne til å tiltrekke seg og holde studenter. Til disse tilføyde en tredje sykdom, som faller utenfor systemet. Krevende tiltak er nødvendig for å fjerne de to første pedagogiske svakhetene; effekten av den tredje kan kun kompenseres ettersom landets økonomi forbedres. Målet med universell oppbevaring av elever er derfor det vanskeligste av alle og kan nås kun over en periode. Umiddelbart kan et intensivt program organiseres for reduksjon av sløsing og å forfølge det til målet er nådd. "

(3) Litteratur:

Literacy Classes kan bli introdusert for å forhindre stadig økende grad av ikke-leseferdighet ". En rekke barn blir ikke innskrevet på skolen. For å oppnå permanent funksjonell leseferdighet og for å kontrollere forekomsten av tilbakefall til leseferdighet, bør alle barn i aldersgruppen 11-14, som ikke går på skole og ikke har fullført den primære utdanningsfasen og har blitt funksjonelt litterære, være pålagt å delta i leseferdighetsklasser for en periode på minst ett år ". "Slike klasser kan organiseres av lærere i grunnskolen utenfor de vanlige skoletidene, ved bruk av bygninger og utstyr på samme skole. Klokkeslettene i klassene må være elastiske; de bør bestemmes av lokale forhold og behovene til barna som deltar ".

For jenter, er det en gang om ettermiddagen alltid mer praktisk. Lærerne skal være tilstrekkelig lønnet for formålet. Noen få pilotprosjekter kan bli prøvd i hvert distrikt for kort tid for å få erfaring før ordningen lanseres på landsbasis. Deltakelse i slike klasser bør gjøres obligatorisk gradvis og trinnvis.

(4) Finans:

Finans betraktes som spørsmålet om alle spørsmål som fortjener nøye vurdering. Følsomhet av midler eller økonomisk forsinkelse utgjør den største hindringen i veien for å introdusere universell, fri og grunnskoleutdanning i landet. På grunn av økonomiske vanskeligheter kunne tvang ikke håndheves strengt i det siste for å unngå store spild.

Derfor er det viktigste hinderet økonomisk og det er av avgjørende betydning. Det er svært lite beløp brukt til grunnskolen i vårt land. Den imperialistiske regjeringen. har alltid forsøkt å skifte på grunn av økonomisk forpliktelse til de tusen millioner av våre landsmenn gjennom pålegg av ulike skatter. Spredning av masseopplæring var ikke deres mål. Så festet de unødvendig vekt på videregående og høyere utdanning på bekostning av grunnskolen. Dette er beklagelig. Massutdanning, i deres tolkning, ble ansett som oppretting av opprørske folkemenn med bevissthet om deres rettigheter og kritikk av de utenlandske herskeres forpliktelser og plikter.

Dessverre har situasjonen ikke endret seg fundamentalt, selv i gratis India. Egentlig bør grunnskolen ha det største kravet på offentlig finansiering. Den sentrale regjeringen. slipper ut svært små mengder for grunnskolen. I dag tilbringer India kun rundt 3% av sin nasjonal inntekt på utdanning.

Denne beskjedne budsjettbestemmelsen er ikke nyttig for gjennomføringen av konstitusjonelle direktivet effektivt. På samme hode bruker USSR rundt 9% av sin nasjonal inntekt, Japan ca 8% og England 7%. Selv om utdanning er en stat (under 42 grunnlovsvedtaket er utdanningen i den samtidige listen) underlagt den sentrale regjeringen. kan ikke unnslippe sitt ansvar. Derfor bør det gjøre mer liberale budsjettbestemmelser for å spre masseopplæring.

Staten Govt. bør også øke mengden av utgifter til grunnskolen. Nye skatter kan bli pålagt (skatter på store bedrifter, urbane eiendommer og høyere inntektsgrupper) for det formål bør omfordeling av økonomiske ressurser mellom senteret og staten også vurderes. Rethinking går på emnet. Den stadig økende befolkningen legger stor press på de økonomiske ressursene, og som sådan er befolkningsopplæring også nødvendig.

De lokale organene utøver sjelden seg for riktig vurdering og innsamling av utdanningsoppgaver, og tar aldri initiativ til å øke ressursene på annen måte. deres budsjettbidrag er svært små til å møte utdanningsutgiftene. Alle disse tingene krever nøye planlegging og egnede administrative tiltak.

(5) Administrasjon og tilsyn:

Administrasjon og tilsyn er ikke mindre en hindring i veien for universalisering av grunnskolen. Fra administrasjonssynspunktet ble utviklingen av elementær utdanning forsinket på grunn av manglende implementering av politikken for tilskudd til hjelp til skoler som gir grunnleggende utdanning.

Avdelingskontroller og rødt tapisme er dagens orden. Inspeksjonen er langt fra tilfredsstillende. Antall inspektører er utilstrekkelig og de er mer engasjert i offisielt arbeid enn besøksskoler. Utdanning i indianere et statlig emne (nå er det på samme tidspunkt sist på grunn av 42 grunnlovens endring).

Men dette betyr ikke at Central Govt. har intet ansvar. En av sine hovedoppgaver bør være å gi utjevning av utdannings mulighet. Utviklingen av grunnopplæringen viser betydelig forskjell fra stat til stat, fra region til region, fra barn til fattige familier til barn av rike familier, fra landsbyer til byer fra menn til kvinner og fra sosialt avanserte seksjoner til sosialt tilbakestående del av samfunnet.

Denne typen utvikling er usunn og uemokratisk. En prosess med utjevning av muligheter i grunnopplæringen må forsøkes på ulike nivåer. Det bør være en rettferdig vekst av grunnopplæring og utjevning av utdanningsmuligheter. Et av de viktigste ansvarene til den sentrale regjeringen. vil være å fjerne denne ulikheten.

Utbredelse av utdanning blant de planlagte kastene og stammene, og blant jentene spesielt i landlige områder trenger spesiell oppmerksomhet. Hovedproblemet med å gi utdanning til tribalene er å få lærere til formålet. Bedre lønnsskalaer og andre fasiliteter skal gis til lærere i stammeområder.

Spesielt finansielt tilskudd skal ytes for å bistå de fattigste og mindre utviklede stater, områder og deler av samfunnet. En nasjonal politikk bør stanses i denne forbindelse. Den sentrale regjeringen. skal gi passende litteratur til lærere og barn. Det er også behov for forskning på dette området.

Staten kan ikke unngå sitt ansvar i saken. Staten bør starte egen utviklingspolitikk. Staten bør ha en grunnskole, bestående av utdannede eksperter både offisielle og ikke-offisielle. Det bør være sterk og effektiv statlig maskin for å håndheve tvang. .

Staten skal gi tilstrekkelig midler til grunnskoleutdanning. Dens oppgaver omfatter også reseptbelagte studieplaner og studieplaner, forberedelse og effektiv distribusjon av tekstbøker, opplæring av lærere etc. Det bør også treffe tiltak for å utjevne utdanningsmuligheter.

En effektiv måte å redusere ondskapene om sløsing og stagnasjon er for Statens utdanningsdepartement å behandle hver skole som en individuell enhet og for hver skole å gi individuell oppmerksomhet til hvert barn. Lokale organers rolle er ikke mindre viktig når det gjelder å spre universell grunnskoleutdanning.

Dets hovedoppgaver og ansvar omfatter følgende:

i) Levering, bygging og vedlikehold av skolebygg

ii) Tilveiebringelse av utdanningsutstyr som bøker, skrivematerialer etc. til skolene

iii) Håndheving av grunnskolen i området; og

iv) Utvikle et nært forhold mellom skolen og lokalsamfunnet.

Kothari-kommisjonen foreslår etablering av et distriktskollegium i hvert distrikt som bør være i total ansvar for grunnskolen, herunder planlegging og utvikling.

6) Opplæring av jenter:

Utdannelse av jenter trenger spesiell oppmerksomhet fordi spild er tung i sin del av samfunnet på grunn av ulike årsaker. Utdanning av jenter ligger langt bak det av gutter på elementarstadiet, spesielt i landlige Leas. Registreringen av gutter er ca 90% av befolkningen i den tilsvarende aldersgruppen. Men innmelding av jenter er mye lavere.

Antall jenter som rulles for hver 100 gutter er bare 50 år. På høyere primærstadium er gapet mellom utdanning av gutter og jenters utdanning fortsatt bredere. Problemet med å oppfylle konstitusjonelle direktivet er i hovedsak problemet med utdanning av jenter.

Problemet kan effektivt håndteres dersom følgende tiltak tas:

i) Utdanne den offentlige mening for å overvinne tradisjonelle fordommer mot jenterutdanning motstand mot å sende voksne jenter til blandeskoler eller skoler uten kvinnelærere; og å overvinne vanskeligheten med tidlig ekteskap.

ii) Utnevne kvinnelærere;

iii) Populere blandede grunnskoler;

iv) Å åpne separate skoler for jenter på høyere grunnskole;

v) Tilbyder gratis bøker og skrivemateriell;

vi) Gir deltid utdanning for jenter i aldersgruppen 11-14.

vii) Gir separate læreplaner for jenter, og

viii) Gir passende fasiliteter for jenter i skolene.

7) Berikning av læreplanene og forbedring av kvalitet:

"Utvidelse av anlegg på grunnskolen og universell innmelding av barn og oppbevaring i skolen til slutten av den obligatoriske perioden er bare ett aspekt ved å oppfylle konstitusjonelle direktivet. Et like viktig aspekt er kvalitativ forbedring, slik at veiledningen gir god opplæring og hjelper barn å vokse til nyttige og ansvarlige borgere. Hele læreplanen må revideres og forbedres, og moderne metoder for undervisning og evaluering må vedtas "(Kothari Com).

Arbeidserfaring eller SUPW bør innføres som en integrert del av grunnskolen. Undervisningen i naturvitenskap og matematikk må vitaliseres. Læreplanen skal være basert på lokale behov og fasiliteter i skolene.

8) Lærer:

Lærere bør rekrutteres fra samme område, der de ønsker å tjene. Derfor bør rekrutteringspolitikken endres med hensyn til utnevnelse av lærere.

For å tiltrekke seg menn av kvalitet, bør lukrative og forbedrede lønnsskala gis til lærerne. Det bør gjøres et forsøk på å redusere antall elever per lærer. Det skal være 25 = 1. For dette formål kan skiftesystemet bli introdusert i grunnskolen. Betaling bør gjøres regelmessig.

Det bør være god mulighet for forfremmelse og for å ha pensjonsytelser (pensjon, forsvarsfond og drikkepenger). Jernbanetillatelser bør også gis til lærerne. Boligfasilitetene skal gis til lærere i grunnskolen. Forbedrede og moderne læringsmetoder bør brukes.

9) Tilførsel av skoler:

De eksisterende skolene skal utvides slik at hvert barn kan få eksistensen av en grunnskole innen en kilometer. fra hans bolig. Universell registrering er avhengig av universell bestemmelse. For å gjøre bestemmelse kan universelt skiftesystem innføres. Et stort antall primær- og øvre grunnskoler bør settes opp i seks lakhs-landsbyer i India. Oppgaven er tung, uten tvil, men ingen stein bør stå uanvendt for å oppnå det.

10) Innkvartering:

De materielle forholdene til de fleste grunnskolene er utilfredsstillende. Om lag 50% skolehus er leid og uegnet til skoleformål. Disse er dårlig ventilert og uhygienisk. Skolesituasjonen er kjedelig og ikke attraktiv. Det bør endres vesentlig fordi det har demoraliserende effekt på elevene som er motet til å bli i skolen i en lengre periode. Den kjedelige karakteren til de fleste skolene og deres dårlige evne til å tiltrekke seg studenter og beholde dem, fører til sløsing.

11) Utstyrs- og tilleggstjenester:

De fleste grunnskolene er dårlig utstyrt. Tekstbøker og annet utdanningsutstyr bør leveres gratis i begynnelsen av den faglige økten. Forsinkelse besvinner formålet. En egen distribusjonscelle bør settes opp. Forskning for kvalitativ produksjon av tekstbøker og annet lesemateriell er svært nødvendig.

Fraværet av tilleggstjenester som skolemåltid og skolehelse oppfordrer frafall. En av hovedårsakene til sløsing i grunnskolen er foreldrenes fattigdom. Dette gjelder spesielt i tilfelle av de fattigste og mest tilbakestående klasser.

Derfor bør barn i disse klassene være utstyrt med gratis mid-dag måltider og helsemessige fasiliteter som incitament. Det bør treffes tiltak for tilstrekkelig samkursutdanning i lavere og øvre grunnskoler.

12) Foreldreopplæring:

De gjennomsnittlige foreldrene i India er likegyldige eller apatiske til utdanningen av barna sine. Dette motvirker ideen om universell grunnskoleutdanning. Selv i dag nærmer mange foreldre den tradisjonelle troen på ubrukelig utdanning av jenter. Denne konservative holdningen bør endres gjennom populær eller foreldrenes utdanning. Det er nødvendig for å fjerne foreldrenes alderlange apati og konservative utsikter.